Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Формирование навыков звукослогового анализа и анализа предложения у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня
43 минуты 6622 2193

Формирование навыков звукослогового анализа и анализа предложения у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

BerliboДорогие друзья, мы рады представить вам Берлибо Елену Павловну, учителя-логопеда высшей квалификационной категории МОУ "Центр-детский сад № 381" города Волгограда. Елена Павловна работает учителем-логопедом двадцать семь лет. На протяжении многих лет является старшим логопедом Красноармейского района города Волгограда и членом районной медико-педагогической комиссии по набору детей в логопедические группы. Сегодня Елена Павловна с радостью предлагает вашему вниманию статью "Формирование навыков звукослогового анализа и анализа предложения у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня". В статье представлен опыт использования авторских логопедических игр с двигательными символами для формирования навыков осознанного анализа звукового состава языка. Использование таких игр позволяет поддерживать интерес, речевую активность детей. На занятии игры в сочетании с двигательными символами дают возможность детям сменить позу, подвигаться, решая тем самым, помимо образовательных, оздоровительные задачи. Статья будет интересна учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп.

Краткий комментарий к статье от Елены Павловны:

"При обучении детей с общим недоразвитием речи, важное место отводится работе по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа, анализа предложения, что положительно сказывается на становлении всех компонентов речевой системы."

Профессионального чтения...


Формирование навыков звукослогового анализа и анализа предложения у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

СКАЧАТЬ СТАТЬЮ С ТАБЛИЦАМИ И ПРИЛОЖЕНИЯМИ

При обучении детей с общим недоразвитием речи, важное место отводится работе по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа, анализа предложения, что положительно сказывается на становлении всех компонентов речевой системы.

У детей имеющих общее недоразвитие речи 3уровня, овладение звуковым анализом и синтезом на уровне даже гласных звуков сопряжено с рядом трудностей. Эти затруднения вызваны снижением внимания, ослабленной памятью, вторичным снижением познавательной деятельности, повышенной утомляемостью, которые отмечаются у детей с общим речевым недоразвитием. Указанные особенности приводят к тому, что дети с трудом овладевают навыками звукослогового анализа, анализа предложений. Они затрудняются, например, при выделении гласных звуков, слогов в слове, слов в предложении; испытывают затруднения при определении количества и последовательности звуков и слогов в слове, слов в предложении. Трудности в овладении анализом слова и предложения в дальнейшем препятствуют успешному овладению чтением и письмом.

Практика также показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей с нарушениями речи, речевую активность, пробудить у них интерес к содержанию занятия, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях.

Поиск новых, более эффективных приемов работы привел к необходимости более широкого и систематического использования логопедических игр с опорой на двигательные символы на занятиях. Опора на двигательные символы с одной стороны позволяет легко воспринимать такие абстрактные понятия как звук, слог, слово, предложение, а применение логопедических игр с другой стороны создает условия для поддержания интереса и речевой активности на занятии. Использование логопедических игр с двигательной символикой делает ребенка активным участником, способным рассуждать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы, автоматизировать умения.

Цель представляемого опыты работа может быть сформулирована следующим образом: формирование навыков звукослогового анализа слова, анализа предложения через логопедические игры с двигательными символами.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

  • способствовать практическому усвоению понятий «звук», «слог», «ударение», «слово», «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предлог», «предложение»;
  • выделять гласные звуки, слоги, слова, предлоги, предложения на слух;
  • определять количество и последовательность звуков, слогов, слов;
  • выделять на слух названия предметов, действий, признаков и различать их между собой.

    Коррекционно-развивающие:

    • развивать устойчивость, распределение слухового внимания; продуктивность запоминания, активность припоминания;
    • развивать наглядно-образное, логическое мышление;
    • развивать координацию движения и слова;
    • развивать речевую активность.

    Коррекционно-воспитательные:

    • воспитывать интерес к содержанию занятия, стремление овладеть

    правильной речью,

    • воспитывать сотрудничество и взаимодействие в игре, умение

    работать в группе и самостоятельно, организованность;

    • воспитывать нравственные качества - желание помочь другим.

    Оздоровительные:

    • снять утомительную неподвижность;
    • создать благоприятный эмоциональный фон.

    Педагогические средства, используемые в опыте:

    • двигательная символика;
    • игровые ситуации;
    • логопедические игры;
    • четверостишия- задания для выполнения игровых действий детьми;
    • образец логопеда, показ двигательных символов;
    • совместное с логопедом и самостоятельное проговаривание слов, предложений с опорой на двигательные символы;
    • словесные пояснения, указания, поощрения по ходу игр.

      Технология описания работы

      Цели, последовательность применения логопедических игр, этап и форма организации работы представлены в таблице.

      1.« Гласный звук мы тянем долго».

      Задачи:

      формировать представление о гласном звуке «у» как о свободном, голосном звуке, который можно долго петь; четко произносить звук изолированно; закреплять двигательный символ звука «у» (приложение 1), поддерживать интерес к содержанию занятия.

      Игровая ситуация.

      Дети с воспитателями на экскурсии на набережной Волги. Они наблюдают за пароходами. Два парохода встречаются и приветствуют друг друга гудками: «у-у-у». Детям предлагается парами погудеть как пароходы. В соревновании побеждает тот, у кого гласный звук «у» тянется долго, дольше, чем у другого.

      Задание.

      Руки тянем мы вперед,

      Губы тянем мы вперед,

      Гласный «У» мы тянем долго

      И поем легко, свободно.

      Аналогично проводится игра с каждым из остальных гласных звуков / «а», «о», «и», «э», «ы»/ в новых игровых ситуациях и с новыми персонажами.

      2 .«По движению гласный звук угадай».

      Задачи:

      формировать умение выделять ударный первый гласный звук в слове с опорой на двигательный символ; закреплять правильное произношение гласных звуков; развивать слуховое внимание, быстроту мышления, воспитывать желание помогать маме по дому.

      Игровая ситуация.

      В семье четыре дочки. У них похожие имена - Аля, Оля, Уля, Эля, которые отличаются только первым звуком. Все девочки любят помогать маме дома: подметать пол, мыть посуду, поливать цветы, вытирать пыль. Можете сказать, кто, что делает по дому? Я вам подскажу движением.

      Задание.

      По движению гласный звук угадай,

      И имя девочки быстро называй.

      Например.

      Логопед: Подметает пол 5ля.

      Ребенок: Уля.

      Вариант.

      Игровая ситуация.

      Аня дружит с детьми, в имени которых первый звук «а». Почему? /В ее имени первый звук тоже «а»./ Кто же эти дети?

      Задание.

      Послушай внимательно все имена,

      Показывай имя с первым звуком «а».

      Например:

      Логопед: Инна, Эдик, Ася, Оля и т.д.

      Ребенок: 2

      3.« Движеньем подскажи».

      Задачи:

      формировать умение выделять на слух гласный звук «и» в ряду гласных звуков при помощи двигательного символа; развивать фонематический слух и слуховое внимание, быстроту реакции, воспитывать интерес к звукам речи, сопереживание другим.

      Игровая ситуация.

      Жеребенок гуляет на полянке, на которой очень шумно из-за разных звуков, доносящихся со всех сторон. Жеребенок испуган и зовет маму – «и-и-и», но мама не слышит своего детеныша. Что же делать? /Помочь/.Давайте привлечем внимание мамы движением.

      Задание.

      Лишь гласный звук услышишь- «и»,

      Маме движеньем подскажи.

      Например:

      Логопед: А, О, И, У,  И,  Э, Ы и т.д.

      Ребенок: 11

      4.«Гласные звуки знаем мы».

      Задачи:

      способствовать знанию гласных звуков, четко произносить гласные звуки с опорой на двигательные символы, развивать наглядно-образное мышление, способность запоминать, воспитывать организованность, уверенность в себе.

      Игровая ситуация.

      Незнайка никак не может запомнить все гласные звуки. Но вы можете ему помочь при помощи речевой зарядки:

      Мы движения выполняем,

      Звуки гласные называем.

      Гласных звуков всего шесть

      Все могу их перечесть:

      А,   2

      Э, 3

      О,   4

      У, 5

      И, 1

      Ы.    9

      Гласные звуки знаем мы.

      5. «Сколько гласных звуков, посчитай».

      Задачи: формировать умение определять количество гласны звуков в ряду с опорой на двигательные символы звуков; развивать объем слуховой памяти, фонематический слух, способность сравнивать; воспитывать желание помочь другим.

      Игровая ситуация.

      Лисенок ходит в лесную школу. Лисенку никак не удается сосчитать гласные звуки, поэтому учитель не ставит ему отличную отметку. Как быть? /Помочь Лисенку. /

      Задание.

      Сколько движений запоминай,

      Сколько гласных звуков посчитай.

      Например:

      Логопед: А 2, У 5, И 1.

      Ребенок: Три движения, значит три звука.

      Вывод: три движения, значит три звука.

      Усложнение.

      В ряд гласных звуков/например, «а- у- и» включается звук «э», на который дети не должны реагировать.

      Сколько движений запоминай,

      Гласный звук «э» пропускай,

      Остальные посчитай.

      Например:

      Логопед: А 2, У 5, Э 3, И 1.

      Ребенок: Три./ Всего четыре движения, одно лишнее/

      6. «По порядку называй».

      Задачи:

      формировать умение определять последовательность звуков в ряду гласных звуков с опорой на двигательные символы звуков; четко произносить гласные звуки, развивать слуховое внимание, память на линейный ряд, наглядно-образное мышление, поддерживать интерес к занятию, воспитывать желание помочь другим.

      Игровая ситуация.

      Малыш не умеет еще говорить и общается со всем движениями. Но взрослые его не понимают. Малыш плачет. Как успокоить малыша? /Помочь взрослым понять его./

      Задание.

      Движения по порядку запоминай,

      Гласные звуки по порядку называй.

      Например:

      Логопед: 5, 1, 2.

      Ребенок:    У,    И,   А.

      Усложнение:

      Движения по порядку запоминай,

      Второй/последний, третий/ гласный звук по порядку называй.

      Например:

      Логопед: 4, 13.

      Ребенок:              И

      7. «Разделяем и считаем».

      Задачи:

      формировать представление о слоге, формировать умение делить слова на слоги с опорой на движение, определять количество слогов в слове; развивать чувство речевого ритма, воспитывать организованность.

      Игровая ситуация.

      У Мартышки есть любимая игра- делить слова на части/слоги/, прошагивая их и называть их количество, когда она ходит по Удаву. Но ей приходится играть одной, потому что Слоненок слишком тяжелый, чтобы ходить по Удаву, а Попугаю не нравится эта игра. Мартышке становится скучно и она забывает, на сколько частей /слогов/ она разделила слово. Мартышка просит вас составить ей компанию. Согласны? /Да./

      Задание.

      Мы движения выполняем,

      Слова на части /слоги/ разделяем.

      Части четко называем,

      Сколько в слове их считаем.

      Например:

      Логопед: ПАНАМА

      Ребенок – ПА – НА - МА и т.д.

      Три шага - три слога.

      Пояснение:

      Слова можно делить на слоги прыжками, наклонами туловища или головы, поворотами туловища или головы, приседаниями и т.п.

      8. «Второй слог только назови».

      Задачи:

      Формировать умение определять последовательность слогов в слове с опорой на движение, развивать распределение внимания, память на линейный ряд, образное мышление, поддерживать интерес к содержанию занятия,

      Игровая ситуация.

      Кот Леопольд написал письмо другу и пошел погулять. Мыши тут как тут. Они разлили на письмо воду и некоторые слова расплылись. Вернулся с прогулки Кот Леопольд и глазам своим не верит-- исчезли слоги в словах и теперь письмо не прочитать. Мыши просят у него прощения, они обещают восстановить исчезнувшие слоги. Работы много. Одним не справиться. Кто же им поможет? /Мы/

      Задание.

      Все слоги в слове прохлопай, назови,

      Второй/ последний, первый/ только назови.

      Например:

      Логопед: БАТОН БАНАНЫ

      Ребенок: БА /х/ - ТОН БА/х/ -НА- НЫ/х/

      9. «Больше шагов – слово длиннее»».

      Задачи:

      формировать умение различать длинные/короткие слова; закреплять навык деления слова на части/слоги/с опорой на движение; развивать чувство речевого ритма, воспитывать интерес к слову.

      Игровая ситуация.

      Поспорили слова «мак» и «самокат», кто из них длиннее.

      Спорят они давно, никак не могут придти к общему мнению, даже поиграть некогда. Что же делать? Жалко слова. /Надо помочь им. Предлагают способы решения спора/.

      Задания.

      Свое слово вперед прошагай,

      Количество шагов запоминай,

      Больше шагов – слово длиннее,

      Меньше шагов - и слово короче.

      Например:

      Ребенок 1: МАК - МАК. Один шаг.

      Ребенок 2: САМОКАТ -- СА- МО- КАТ. Три шага.

      Вывод: Слово «самокат» длиннее, потому что мы сделали три шага. Слово «мак» короче, потому что мы успели сделать один шаг.

      10. «Слог ударный показывай».

      Задачи:

      формировать умение выделять ударный слог в слове с опорой на двигательный символ гласного звука, развивать речевой ритм, припоминание, распределять внимание, воспитывать желание помочь другим

      Игровая ситуация.

      У маленького Вовы заговорил волнистый попугайчик, но никто его не понимает. Попугайчик говорит: воВА, ПАнама, каША. Все только смеются и не учат его говорить правильно. Маме с папой некогда, а Вова маленький и сам еще плохо говорит. Вова переживает, что попугайчик перестанет вооб-ще говорить. Как же быть? /Помочь правильно говорить/. Пусть попугайчик повторяет слова вместе с нами.

      Задание.

      Слово точно повторяй,

      Слог ударный выделяй,

      Гласный звук показывай.

      Например.

      Логопед: ПАНАМА

      Ребенок:    ПА - Н - МА.

      11 «.Слог услышишь, приседай».

      Задачи:

      формировать умение различать «слог» и «слово» при помощи двигательного символа; развивать слуховое внимание, быстроту реакции,

      воспитывать интерес к слову, организованность.
      Игровая ситуация.

      На Новый год Дед-Мороз всегда дарит детям подарки. На следующий Новый год он уже готовит подарки, но с сюрпризом. Подарок получит тот, кто сможет выполнить одно Задание. Хотите узнать, какое будет Задание и попробовать выполнить его? /Да/. Хорошо, расскажу по секрету.

      Задание.

      Слог и слово различай,

      Слог услышишь, приседай.

      Например.

      Логопед: ПОДАРОК ----

      СНЕ-

      ТА-.

      Ребенок: -

      приседание.

      приседание и т.п

      12. «Слова движеньем покажи».

      Задачи:

      формировать умение выделять на слух «слова-предметы» среди других слов с опорой на двигательный символ (приложение №2); активизировать словарь по теме; развивать устойчивость внимания, наглядно-образное мышление, припоминание, воспитывать интерес к слову.

      Игровая ситуация.

      У Вани есть собака Тузик. Тузик – грамотей. Он понимает слова, выделяет «слова- предметы» среди других слов и может их показать лапой. Тузику интересно, могут ли дети показывать в движении «слова- предметы». Хотите доказать Тузику, что вы умеете это делать? /Да/.

      Задание.

      Все слова послушай ты,

      Слова-предметы найди,

      Их движеньем покажи.

      Например:

      Логопед: падает, холодный,    снеговик,   мерзнут,      сугроб    и т.п.

      Ребенок:                                                          

      Аналогично проводятся игры на выделение «слов-действий», «слов-признаков», только в новых игровых ситуациях и с новыми персонажами.

      13. « По- разному показывай».

      Задачи: формировать умение различать « слова-предметы» и «слова-действия» при помощи двигательного символа; развивать слуховое внимание, быстроту реакции; воспитывать интерес к слову.

      Игровая ситуация.

      Мачеха разрешила Золушке поехать на бал, если она выполнит школьное Задание за ее дочерей. Надо написать «слова-предметы» в одну колонку, а «слова-действия» – в другую. Слов очень много. Одной ей не справиться. А ей так хочется на бал. Как же быть? /Помочь/. Какие вы отзывчивые.

      Задание.

      «Слова-действия» и «слова-предметы» различай,

      Разные слова по-разному показывай.

      Например.

      Логопед: Пишет,                         рисунок,                   краски  и   т.п.

      Ребенок: B01    BO2     BO2

      Аналогично проводится игра на различение «слов-предметов» и «слов-признаков», но в новых игровых ситуациях и с новыми персонажами.

      Задание.

      «Слова-предметы» и «слова-признаки» различай,

      Разные слова по-разному показывай.

      Например.

      Логопед:             Тыква,                 большая,            круглая и т.п.

      Ребенок:    BO2    BO3  BO3

      14. «Мое движение на слово замени».

      Задачи:

      формировать умение подбирать «слово-предмет» к «слову-действию» с опорой на двигательный символ; активизировать словарь по теме; развивать
      смысловую догадку, память, речевую активность, воспитывать интерес к содержанию занятия.

      Игровая ситуация.

      Дети играли в игру « Подбери слово». За каждый правильный ответ они получали фишки. У Вовы две фишки. А сколько фишек сможешь получить ты? Хочешь проверить? /Да/

      Задание.

      Мое движение на слово замени.

      Подходящее по смыслу слово подбери.

      Например:

      Логопед: На улице идет BO2

      Ребенок:                       человек , дождь, снег, собака…

      15. «Где покажи».

      Задачи¶:

      уточнить семантическое значение предлогов с опорой на двигательный символ (приложение №3); различать предлоги по их значению; развивать слуховое внимание, память, наглядно-образное мышление речевую активность; воспитывать желание придти на помощь другим.

      Игровая ситуация.

      Наступила весна. Возвращаются перелетные птицы в свои летние домики. Прилетел Скворец к своему скворечнику. Он счастлив и весело кружит вокруг скворечника. За ним трудно уследить. Ты видишь, где он сейчас?

      Задание.

      Левый кулачок – скворечник,

      Правый кулачок – Скворец,

      Где Скворец определи

      И движеньем покажи.

      Например:

      Логопед:            НА             крыше.

      Ребенок: BO4.

      16. «Предлог движеньем покажи».

      Задачи:

      формировать умение выделять предлог на слух с опорой на двигательный символ; развивать устойчивость внимания, припоминание, наглядно-образное мышление, воспитывать готовность помочь другим.

      Игровая ситуация.

      Оля любит играть в компьютерные игры и она часто выходит победителем в игре. Но вот одна игра ей никак не удается. Правила игры требуют умения выделять «слова-предлоги», а она не умеет. Как же быть? /Помочь научиться находить эти слова/.

      Задание.

      Все слова послушай ты,

      Слова-предлоги найди,

      Их движеньем покажи.

      Например:

      Логопед:            стол,                в,                   шкаф,      и т. п

      Ребенок:   BO2     BO5BO2

      Вариант.

      Все слова послушай ты,

      Сколько их/одно или два/ определи

      И движеньями покажи.

      Например.

      Логопед:    ШКАФ,                   ИЗ                 ТУМБОЧКИ/, и т.п.

      Ребенок: BO2   BO5BO2

      17. «Где скажи».

      Задачи:

      формировать навык практического употребления предлогов с опорой на двигательный символ; активизировать предлоги; развивать быстроту реакции, мышления, речевую активность; воспитывать уверенность в себе.

      Игровая ситуация.
      Маленький Скворчонок очень подвижный. Он научился летать и маме трудно уследить за ним . А вам?/ Нетрудно/ Проверим.

      Задание.

      Левая рука – скворечник,

      Правая рука- Скворчонок,

      Где Скворчонок найди

      И маме подскажи.

      Например.

      Логопед: Скворчонок выглядывает ... скворечника.

      Ребенок:                                                   ИЗ

      18. « Одно/два слова покажи».

      Задачи:

      формировать умение различать «слова-предметы» и «слова-предлоги» при помощи двигательных символов; формировать представление о раздельном написании предлога со « словом-предметом»; развивать слуховое внимание, умение распределять внимание, слуховую память, образное мышление, воспитывать интерес к слову.

      Игровая ситуация.

      У мамы курицы семь цыплят. Один цыпленок- непослушный и часто попадает в опасные ситуации. Сегодня он в бочку с водой упал. Вода попала ему в уши и теперь он плохо слышит. Ветеринар посоветовал ему упражнения для развития слуха. Но одному выполнять упражнения скучно. Хотите составить цыпленку компанию? /Да/.

      Задание.

      Одно слово услышишь –

      Одно движение покажи.

      Два слова услышишь-

      Два движения покажи.

      Например.

      Логопед:    У,                             У   МАМЫ,                                       НА КРЫШУ и т. п.

      Ребенок:  BO2      BO5BO2   BO5BO2

      19. «Предложение покажи».

      Задачи:

      формировать представление о предложении с опорой на двигательные символы, формировать умение выделять предложение, развивать слуховое внимание, образное мышление; воспитывать интерес к языку.

      Игровая ситуация.

      Учитель в лесной школе дал Задание ученикам составить предложение. Медвежонок боится, что не справится с Заданием. Он не знает, что такое

      «предложение». А вы знаете? Хотите помочь Медвежонку?/Да/. Давайте проверим.

      Задание.

      Слова услышишь-

      Без движения стоишь,

      Предложение услышишь-

      Движением покажешь.

      Например:

      Логопед: Берлога, спать, в, медведь.                Ребенок: Без движения

      Медведь спит в берлоге.                 BO6

      20. « Сколько слов, скажи».

      Задачи:

      формировать умение делить предложения на слова, определять количество слов в предложении с опорой на двигательные символы; развивать устойчивость внимания, объем памяти, образное мышление; речевую активность

      Игровая ситуация.

      Есть город, в котором живут Предложения. Эти предложения можно не только прочитать, написать, сказать, но и в движении показать. Двигаться предложениям особенно нравится. Хотите подвигаться вместе с ними? /Да/

      Задание.

      Предложение в движении повтори,

      Сколько слов в нем скажи.

      Например:

      Логопед: Петушок                 пишет                      приглашение       утке.

      Ребенок: BO2   BO7   BO2BO2.

      Вывод: В предложении 4 слова.

      21. «Сколько слов всего, скажи»

      Задачи:

      формировать умение делить предложение с предлогом на слова с опорой на двигательный символ, определять количество слов в предложении, развивать устойчивость внимания, память на линейный ряд, речевую активность, воспитывать интерес к языку, желание придти на помощь другим.

      Игровая ситуация.

      После долгих странствий попугай Кеша вернулся к Вове. Нажимает кнопку домофона и говорит: «Кеша вернулся КВОВЕ.» Но дверь не открывается. Он повторяет предложение в движении:

      «Кеша                        вернулся            К ВОВЕ.»

      BO2  BO7    BO2

      Но дверь опять не открывается. Почему? Как же помочь Кеше попасть домой?

      Задание:

      Предложение в движении повтори,

      Сколько слов всего в нем скажи,

      Смотри, предлог не пропусти.

      Например:

      Логопед:    Кеша                        вернулся             к                     Вове.

      Ребенок:    BO2    BO7   BO5BO2

      22. «Второе слово только покажи».

      Задачи:

      формировать умение определять последовательность слов в предложении с опорой на двигательные символы, закреплять правильное произношение

      звуков, развивать слуховое внимание, слуховую память на линейный ряд, воспитывать интерес к языку; воспитывать способность к сопереживанию другим людям.

      Игровая ситуация.

      Вова не может определить место слов в предложении. Рассердилась на него Грамматика и отправили в страну Знаний учиться. Ему надо научиться называть и показывать движением все слова в предложении, кроме одного слова- второго/последнего, третьего/ по порядку. Это слово надо только показать. Вова невнимательный, или плохо по порядку считает. Он никак не может справиться с Заданием. Что же ему теперь навсегда оставаться в стране Знаний? Вы сможете помочь ему вернуться домой? /Да/.

      Задание.

      Все слова в предложении назови, покажи,

      Второе/последнее, первое, третье/ по порядку слово только покажи.

      Например:

      Логопед: ТАНЯ                      КОРМИТ                СИНИЦУ            САЛОМ.

      Ребенок: ТАНЯ                                                     СИНИЦУ            САЛОМ.

                   BO2       BO7  BO2  BO2

      6. Результативность:

      • подобраны двигательные символы, логопедические игры с двигательными символами, игровые ситуации, четверостишия-задания детям /авторские/;
      • введены в речь детей термины «звук», «слог», «ударение», «слово», «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «слово-предлог», «предложение»;
      • дети быстрее и легче овладевают звуко-слоговым анализом слов и анализом предложений;
      • улучшается слуховое внимание, фонематическое восприятие, слуховая память, мышление;
      • возрастает интерес к содержанию занятия и речевая активность детей на занятии;
      • уменьшается утомляемость, создается положительный фон на занятии.

      Условия функционирования опыта.

      Опыт может быть использован как учителями-логопедами, работающими в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, так и воспитателями логопедических групп для закрепления полученных на занятиях с логопедом знаний и умений.

      Во избежание ошибок при внедрении опыта в свою работу рекомендуется:

      • использовать логопедические игры с двигательными символами в данной последовательности, т.к. она соответствует программе;
      • проводить игры систематически, иначе эффективность не будет достаточно высокой;
      • игровые ситуации, четверостишия-задания можно создавать свои в зависимости от сюжета занятия.

      Теоретико-практические основы опыта:

      • опора на сохранное звено /в данном опыте - на движение/ при коррекции речевых нарушений у детей / Волкова Л. С., Филичева Т.Б./;
      • теория «материализации» процесса устного анализа /Д. Б. Эльконин / и практические разработки /Ткаченко Т.А./;
      • теория деятельностного подхода при формировании умственных действий /П.Я Гальперин/ и практические разработки /А.И.Савенков/;
      • опора на игровую деятельность, как ведущую у детей дошкольного возраста / Выготский Л.С./ и практические разработки /В.И. Селиверстов, В.Е. Темникова/;
      • положение о важности создания положительного настроя и поддержания познавательного интереса и активности для обеспечения эффективности образовательного процесса на занятии /Е.Н. Винарская/ и практические разработки/ И.Выгодская, Н.Берковская/

      Перспективы и возможности использования опыта в массовой практике.

      Опыт работы был представлен на методическом объединении учителей-логопедов Красноармейского района и вызвал большой интерес участников. Опыт было рекомендовано:

      • распространить на городском и областном уровне;
      • опубликовать в печати.

      Опыт может быть использован в массовой практике, т. к:

      • не требует никаких материальных затрат;
      • высоко результативен и эффективен;
      • дает возможность дифференцированного подхода в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
      • уменьшает учебное время, необходимое для формирования навыков звукослогового анализа слов и анализа предложений, не перенапрягая силы детей.
      Список литературы:
      • Волкова Л.С. Логопедия. – М. : Просвещение, 1989.,
      • Выготский Л.С. Психология развития ребенка. //М.:ЭКСМО, 2004.
      • Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. //М. : Просвещение, 1987.
      • Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Звукоград, Буквоград, Златоустия. //М. : Линка-пресс, 1999
      • Савенков А.И.. Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания.- Ярославль.: Академия развития.2002
      • Селиверстов. В.И. Игры в логопедической работе с детьми. //М. : Просвещение, 1987.
      • Темникова В.Э.. Логопедические игры с чистоговорками. //М. : ГНОМ и Д, 2008
      • Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Совершенствование навыков звукового анализа. //М. :ЭГСИ, 1999
      • Филичева .Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.Б Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей //М. :Просвещение 2010
      • Филичева Т.Б. Основы логопедии. - //М.:Просвещение,1989
      • Эльконин Д.Б.Развитие речи в дошкольном возрасте //М.: Просвещение,1958

        Может быть интересно

        Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

        Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
        10 минут 2178 669

        Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

        Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
        5 минут 1975 607