Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста как условие всестороннего развития и воспитания ребенка
10 минут 6618 2171

Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста как условие всестороннего развития и воспитания ребенка

MAKAROVA fotoДорогие друзья, мы рады познакомить вас с Макаровой Валентиной Владимировной, воспитателем МБДОУ МО «Центр - детский сад № 100» города Краснодара Краснодарского края. Сегодня Валентина Владимировна с удовольствием предлагает вашему вниманию статью о необходимости развития двигательной активности дошкольников. Статья будет интересна педагогам и родителям.

Краткий комментарий к статье от Валентины Владимировны:

«За последние годы в России возросло число дошкольников 5-6 лет, имеющих различные отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении, что и определяет актуальность разработки содержания и методики проведения физкультурно-оздоровительных занятий с данной категорией детей».

Познавательного чтения…


Оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста как условие всестороннего развития и воспитания ребенка

За последние годы в России возросло число дошкольников 5-6 лет, имеющих различные отклонения в эмоционально-личностном развитии и поведении, что и определяет актуальность разработки содержания и методики проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с данной категорией детей.

Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т.д.

Организованные физкультурные занятия (в детских садах и семье), а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает, улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.

Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

Усвоение детьми навыков основных движений, расширяет диапазон двигательных особенностей детей, облегчает в дальнейшем усвоение школьной программы по физической культуре.

Кроме того, ведущей деятельностью дошкольника является игра. Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, она характеризуется точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Развитие основных видов движений в работе со старшими дошкольниками имеет свои особенности. На этом этапе обучения в связи с расширением диапазона двигательных навыков и умений, развитием физических качества (скорости, выносливости, быстроты и т.д.) появляется возможность более успешного овладения как упражнениями в целом виде, так и отдельными элементами техники движений. У детей 5 – 6 лет имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение оценивать ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности.

Личность ребенка является динамической, «открытой» структурой. Нарушениями поведения называются такие состояния, при которых проявляются социально не одобряемые формы поведения: такие как гиперактивность, агрессивность, застенчивость и аутизм. Причиной нарушений поведения при гиперактивности выступает дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Таким детям необходимы задания, которые способствуют организации движений.

Агрессивные дети относятся к сверстникам как к врагам и нуждаются в ласке и помощи взрослых.

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. По уровню умственного развития и по успешности в предметной деятельности эти дети не уступают своим сверстникам. Им необходимо "забывать о себе". Ранний детский аутизм – это неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социального межличностного восприятия и функции общения.

Таким образом, можно сказать, что каждая категория названных проблем в поведении детей дошкольного возраста требует особого внимания, как родителей, так и педагогов. Кроме того, необходимо организовывать индивидуальный подход в осуществлении воспитательно-образовательной деятельности. Для каждой категории нарушений в поведении существуют свои методы и приемы для оптимизации психического развития, которые необходимо учитывать при разработке занятий по формированию основных движений, а также в повседневной жизни ребенка.

Двигательная деятельность в жизни человека является важнейшим условием, определяющим здоровье, физическую и умственную работоспособность. Ее формирование происходит в три этапа: начальное разучивание двигательного действия; углубленное разучивание и закрепление, совершенствование двигательного действия. В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется.

В структуре поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней. Нарушения в любом из уровней влечет за собой нарушение в поведении ребенка и требует коррекционно-развивающей работы. Коррекционная работа должна строиться не как про­стая тренировка умений и навыков, не как отдельные уп­ражнения по совершенствованию психологической и физической дея­тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его по­вседневных жизненных отношений. В дошкольном воз­расте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использова­на как для коррекции личности ребенка, так и для разви­тия его познавательных процессов, речи, общения, пове­дения. Основными принципами в организации коррекционно-развивающей работы является в первую очередь индивидуальный подход к каждой из категорий нарушений в поведении, а также: безоценочность, отказ от реальных предметов и игрушек и отсутствие соревновательного начала в играх.

При пра­вильном руководстве двигательной активностью детей можно в значительной степени повлиять на разнообразие их игр, движений, не подавляя инициативы.

Одной из при­чин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх являет­ся недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей, и опираясь на их интересы, я показываю разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, по­могаю обогатить игровой сюжет, напол­нить его разнообразными движениями.

Таким образом, в руководстве двига­тельной активностью детей на прогулке можно выделить два основных эта­па. Вначале устанавливаются непосредственные контакты воспитателя с каж­дым ребенком, выясняется его интерес к играм, упражнениям и физкультурным пособиям, его взаимоотношения со свер­стниками, выявляется наличие у него двигательного опыта. Для развития са­мостоятельной деятельности детей созда­ются необходимые условия: своевремен­ная помощь каждому ребенку в выборе игр и упражнений, физкультурных по­собий, места для игры. На этом этапе могут быть применены следующие мето­ды и приемы: совместное выполнение упражнений ребенка с воспитателем или с другими детьми; объяснение и показ более сложных элементов движений; по­ощрение. Основным направлением руко­водства двигательной активностью детей в процессе самостоятельной деятель­ности является обогащение ее разнооб­разными движениями.

На втором этапе осуществляется более интенсивное воздействие воспитателя на двигательную активность дошкольников. Малоподвижные дети вовлекаются в дея­тельность, которая способствует разви­тию интереса к играм и физическим упражнениям. Очень подвижных детей нацеливают на спокойную деятельность, которая будет способствовать снижению их двигательной активности и форми­рованию внимания.

В процессе руководства двигательной активностью детей значительное место отвожу показу разнообраз­ных движений с физкультурными посо­биями. При этом учитываю ин­дивидуальные проявления каждого ре­бенка. Так, чрезмерно подвижным детям показываю действия, требующие точности выполнения или особой осто­рожности при пользовании пособием (прокатить мяч по узкой доске в ворота; попасть мешочком с песком в цель и т. д.). Малоподвижным детям предлагаю активные действия и дви­жения, не требующие точности выпол­нения (бросить мяч вдаль и побежать за ним; прыгнуть из обруча в обруч, через скакалку и т. д.).

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является со­средоточение чрезмерно подвижных де­тей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидак­тические игры, перелезание через обруч и т. д.), а мало­подвижных — на выполнение упражне­ний с использованием физкультурных пособий (бег со скакалкой, игры с обручем и т. д.).

Большое значение имеет под­ведение итогов, оценка результатов, действий детей, их поведения в игре или при выполнении различных упражнений. К обсуждению результатов игры целесообразно привлекать дошкольни­ков, приучать их оценивать свое пове­дение и поведение товарищей. Это будет способствовать более осознанному вы­полнению правил игры и формирова­нию положительных взаимоотношений в процессе активной двигательной деятельности детей.

Таким образом, правильно организованный двигательный режим детей в дошкольных учреждениях и в семье позволит добиться улучшения состояния здоровья дошкольников, повысить уровень их функци­ональных возможностей, моторного развития, а так же будет способствовать их разностороннему развитию.

Список литературы:

  • Анисимова Т.Г Физическое воспитание детей 2 -7лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. Васильева М.А , Гербова В.В., Комарова Т.С - Волгоград : Учитель, 2010. – 131с.
  • Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников. М., 2006 г.
  • Завиденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001г.
  • Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М, 2003г.
  • Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. Р-н-Д, 2005г.

Может быть интересно

Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
10 минут 2950 671

Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
5 минут 2931 609