Модель педагогического процесса экологического образования

Дорогие друзья, мы рады представить вам Стяжкину Наталью Викторовну, воспитателя первой квалификационной категории МБ ДОУ«Детский сад №37» общеразвивающего вида г. Новокузнецка Кемеровской области. Сегодня Наталья Викторовна с удовольствием предлагает вашему вниманию модель педагогического процесса экологического образования старших дошкольников в условиях ДОУ. Данный материал будет интересен педагогам и родителям.

Краткий комментарий к статье от Натальи Викторовны:

«Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика».

   Познавательного чтения…

Модель педагогического процесса экологического образования

старших дошкольников в условиях ДОУ

Посмотреть статью с приложениями

В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.

Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер осознанно-бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях (рисунок 1)

Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика.

Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста - одна из традиционных проблем педагогики. Первенство в решении этой проблемы принадлежит Я.А. Коменскому. В книге «Материнская школа» Коменский изложил программу знаний, положив в ее основание принцип энциклопедичности.

Это значит, что нельзя ограничивать познания ребенка дошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш воспринимает мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными. Я.А.Коменский определил еще одно требования к знаниям для маленьких детей: они должны служить воспитанию

Оба эти принципа учтены при определении содержания знаний дошкольников, в том числе и природоведческих знаний.

В нашем ДОУ разработана модель (таблица 1)

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные живые объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.

Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста — особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым воспитателем, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас огромное количество! Принципы отбора содержания как раз и помогают отобрать нужное содержание(рисунок 1)

1. Дети   должны   знать , что природа не беспредельный склад, запасы ее не неистощимы, поэтому деятельность человека в природе  должна  быть разумной: охраняющей, сози­дающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у  детей  в дошкольном детстве и продолжать в школе.
2. Дети   должны   знать  не только представителей ближайшего природного окружения, но и обитателей степей, пустынь, Крайнего Севера. У них  должны  быть конкретные пред­ставления о многообразии живых существ, населяющих нашу планету. Конкретные пред­ставления о среде обитания, условиях жизни, питании.
3. Должны   знать  условия роста отдельных растений. Конкретные представления об уходе за растениями и животными. Проявлять инициативу, самостоятельность в отношении ухода за живыми объектами.
4. Дети   должны   знать  обобщенное представление о признаках сезона: состояние не­ живой природы, об основных явлениях погоды, типичных для данного сезона, состояния растений и животных, характерные явления в их жизни.  Знать  как приспосабливаются растения, животные к сезонным изменениям.
5. Ребенок   должен   знать  растения родного края, занесенные в Красную книгу.
6. Конкретные представления об основных правилах поведения человека в лесу, на лугу, водоеме, парке.

Конечно,  экология  — наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

Эти законы во многом определяют наше существование, хотя мы об этом часто и не подозреваем.

Важно помнить и о том, что в дошкольном возрасте знания играют гораздо меньшую роль, чем на последующих уровнях образования. К тому же они должны быть доступными и привлекательными для дошкольника.Исходя из этого выделен ряд общепедагогических принципов отбора экологического образования дошкольников.

1. Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
2. Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста.
3. Гуманистичность. Данный принцип связан прежде всего с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
   Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
4. Прогностичность. Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений — умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.
5. Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок — окружающая среда».
6. Интеграция. В настоящее время данный принцип все более активно реализуется в дошкольном экологическом образовании. Важность его применения обусловлена несколькими причинами:

• во-первых, интегрированным характером экологических знаний как таковых;

• во-вторых, рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и,

• в-третьих, особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
• Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он отражает прежде всего целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
• Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья,  детский   сад , привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.
• Регионализм. В работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализма. Для целей экологического образования должны быть подобраны объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе детской деятельности.

Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Это очень важный момент, так как опыт показывает: многие дошкольники лучше знают представителей животного, растительного мира тропических лесов, чем обитающих рядом с ними.

• Системность. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. Как и в дошкольной педагогике в целом, в экологическом образовании принципы систематизации знаний обеспечивают реализацию принципа научности, так как в основу систематизации положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и социальные взаимосвязи.
• Преемственность. Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней (уровней, звеньев) системы непрерывного экологического образования:  детский   сад  — школа — вуз — повышение квалификации специалистов — население.

Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

Интегративный характер экологического знания позволяет по-новому организовать образовательный процесс. Иными словами, создается уникальная возможность для возникновения у ребенка целостного, разностороннего и всеобъемлющего мировоззрения, основанного на гуманистических началах.

Особенность нашего опыта работы состоит в том, что при решении задач экологического воспитания мы большое внимание уделяем развитию у детей:

• самостоятельности;
• умению критически мыслить;
• быть творческим;
• умению делать выбор;
• обрести способность заботиться об обществе, стране, окружающем мире;
• заботиться о себе и своем здоровье.

Педагоги планируют деятельность на основе совместного с детьми выбора и обсуждения какой-либо темы, ее аспектов, которые детям интересны.

Так, например, знакомя детей с простейшими пищевыми цепочками, можно предложить им

• в центре «Наука» их рассмотреть, составить самим, используя иллюстрации животных, птиц, растений и др.,
• в центре «Искусство» это можно нарисовать,
• в центре «Математика» сделать схему или модель пищевой цепочки, используя геометрические формы,
• в центре «Литература» можно об этом почитать, рассмотреть «Большую энциклопедию для дошкольников» и др.

Особый интерес вызывает у детей такая форма работы, как книгоиздательство. Издавать книги можно любые по теме, форме, размеру: «Мы живем на планете Земля», «Наш город – Новокузнецк», «Овощи, фрукты – витаминные продукты», «Космос» и др.

Такая работа позволяет целостно формировать представления о себе и мире, осуществлять осознанный, деятельностный подход к воспитанию ребенка.

Воспитание  бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества  с  родителями , без их поддержки. Поэтому мы ведём большую  работу  с  родителями. 

Проводится анкетирование родителей с целью выяснения их отношения к проблеме экологического воспитания детей.

Кроме консультаций, бесед, родителей привлекают к различным видам совместной деятельности: изготовление поделок из природного материала, выращивание рассады цветов, участие в подготовке праздников, развлечений. Стало традицией проведение со старшими дошкольниками и родителями совместного праздника «Осенние посиделки».

С целью педагогического просвещения родителей оформляются экологические стенды: «Прогулки с детьми в природу», «Азбука поведения в природе», «Практические советы по экологической безопасности», «Сбережем природу Кузбасса». Организовываются выставки работ детей и родителей «Дары осени».

Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс – неотъемлемая часть нашей работы. Они являются непосредственными участниками любого проекта реализуемого детьми и педагогами. Родители помогают подбирать интересную литературу, необходимые материалы. Примером может служить реализация проекта «Аквариум и его обитатели». Они организовали наблюдение за появлением мальков у живородящих рыбок, приобрели дополнительно аквариум, оснастили его и организовали интересные наблюдения за ростом и развитием молоди. При непосредственном участии родителей в нашем дошкольном учреждениисоздана мини-лаборатория, оборудован холл с комнатными растениями. Здесь регулярно организуются выставки детей «Окно в мир природы», проходят встречи «друзей природы».

Выпускаются педагогические листки с советами и рекомендациями по охране природы, папы и мамы знакомятся с растениями и животными занесёнными в Красную Книгу.
Проводятся родительские собрания на тему: «Природа и поэзия», «Роль игры в  экологическом  образовании  дошкольника ». Были предложены консультации на тему: «Роль  родителей  в  экологическом  образовании  дошкольника »; «Оздоровление с помощью трав», «Лекарственные растения детям», «Если в доме кошка или собака».
 Родители  оказывали помощь в проведении конкурса букетов, в организации выставки «Природа и фантазия», в благоустройстве территории детского сада.
С помощью  родителей  были проведены  экологические  акции: «Красивая клумба любимому садику», «Помогите птицам», «Не губите красоту».
   Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на  дошкольников , служат хорошей  экологической  пропагандой среди местного населения. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как организуют его и сами в нем участвуют методами  экологического  воспитания .

Экологическое воспитание только тогда будет успешным, когда оно станет определенным образом мысли и образом жизни для ребенка и его родителей!

Список литературы:

1.Авдеева Н.Н.  Экологическое  образование и  воспитание  // Вестн. образования. 1996. № 11. С. 67-69. .

2.Вересов Н.Н.. Основы гуманитарного подхода к  экологическому   воспитанию   старших   дошкольников  // Дошк.  воспитание . 1993. № 7. С. 39.

3.Виноградова Н.Ф. Экологическое   воспитание  младших школьников: Пробл. и перспективы // Нач. шк. 1997. № 4. С. 36-40.

4.Грищенко М. Условия преемственного формирования ответственного отношения к природе у  дошкольников  и младших школьников // Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. Вологда, 1990. С. 118-125.

5.Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»: Из опыта работы по экол.  воспитанию  // Дошк.  воспитание . 1996. № 7. С. 42-46.

6.Калегина Н.Г. Программа  экологического   воспитания  для детей дошкольного возраста. Казань: Б.и.,1994.

7.Китаева Н. А.Земля - наш дом родной: Утренник на экол. тему // Нач. шк. 1991. № 5. С. 61-64.

8..Колосков А.В.. Игры в  экологическом   воспитании  детей // Биология в шк. 1997. № 5. С. 70-72.

9. Николаева С.Н. Игра и  экологическое   воспитание  [ дошкольников ]Дошк.  воспитание . 1994. № 12.

10.Николаева С.Н.Программа «Юный эколог» // Дошк.  воспитание . 1994. № 9. С. 51-53.

11.Николаева С.Н. Формирование начал  экологической  культуры: Ст. группа // Дошк.  воспитание . 1996. № 7. С. 36-42; № 8. С. 79-87; № 9. С. 69-75; № 11. С. 44-52; № 12. С. 8; 1997. № 1. С. 30-35.

12.Николаева С.Н.Воспитание   экологической  культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подгот. группы дет.сада. М.: Новая шк., 1995. 160 с. В прил.: Экология в картинках / В. Танасийчук.

13.Николаева С.Н. Начало  экологической  культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Нач. шк.1993. № 9. С. 6-11.

14.Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизациивоспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993. С. 192-206.

15.Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 2. С. 34-40.