Агрессивность как проблемная форма межличностных отношений

Дорогие друзья, сегодня участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Астанакулова Полина Владимировна, педагог-психолог МБДОУ «ДСКВ № 46» г. Братска Иркутской области, с удовольствием предлагает вашему вниманию статью на тему «Агрессивность как проблемная форма межличностных отношений». Статья будет полезна и педагогам, и родителям.

Краткий комментарий к статье от Полины Владимировны:

«Практически в каждой группе детского сада разворачивается непростая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача психолога».

Интересного чтения…

Агрессивность как проблемная форма межличностных отношений.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается слож­ная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помо­гают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отноше­ния остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмо­циональная напряженность и конфликтность в сфере детских отно­шений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Роди­тели и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не прида­ют особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундамен­том, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения чело­века к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, кото­рое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовре­мя определить проблемные формы межличностных отношений и по­мочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача педагога и психо­лога.

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и са­мому себе.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрес­сивности существенно возрос. Учеными разных направлений пред­лагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов ­детей, а только у определенной части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрес­сивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показы­вают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчи­вой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни чело­века. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складывают­ся определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, суще­ственно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характе­ристикам.

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию. Наблюдения показывают, что все эти фор­мы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Вербаль­ная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, ко­торые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, по­кусаю; посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один») и даже оскорбления и унижения другого. Тради­ционными «детскими» формами вербальной агрессии являются драз­нилки («Ябеда-корябеда», «Поросенок»).

Физическая агрессия направлена на принесение какого-либо ма­териального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

• разрушение продуктов деятельности другого (Например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка зама­зала красками рисунок своей подруги),
• уничтожение или порча чужих вещей (Например, мальчик нано­сит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворе­нием наблюдает ужас и слезы ее владельца);
• непосредственное нападение на другого и нанесение ему физи­ческой боли и унижения. Она может принимать символическую и ре­альную форму.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия — от жалоб до прямых оскорблений («Толсту­ха», «Дурак», «Ябеда и нытик»).

Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный по­вод и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех си­туаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведе­ние, необходимо для понимания направленности агрессивного пове­дения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие:

• Привлечение к себе внимания сверстников (Мальчик вырывает кни­гу у девочки, и разбрасывает игрушки, и начинает громко лаять, изобра­жая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
• Ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое пре­восходство (Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);
• Защита и месть (В ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
• Стремление быть главным (Например, после неудачной по­пытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опере­дившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть голо­вой о стену);
• Стремление получить желанный предмет (Чтобы обладать нуж­ной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над свер­стниками),

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного пове­дения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаи­вания своего превосходства, когда агрессивные действия исполь­зуются как средства достижения определенной цели. Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В тоже время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекват­ная самооценка — завышенная или заниженная. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более ос­тро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергае­мые сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые пе­реживания вызваны не действительным положением ребенка в детс­кой группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Та­кому ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя све­сти к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие аг­рессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретатель­ность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба свер­стникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое вос­приятие другого как врага

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступ­ками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписыва­ние враждебности проявляется в следующем:

• в представлениях о своей недооцененности со стороны сверст­ников;
• в приписывании агрессивных намерений при решении конфлик­тных ситуаций;
• в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут напа­дения или подвоха со стороны партнера.

Работа воспитателей и психолога должна проводиться в трех направлениях:

• Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
• Обучение детей навыкам распознавания контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
• Формировать способность к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Существует множество способов работы с гневом и снятия физического напряжения ребенка. В своей работе мы используем игры с водой, песком, а можно использовать и глину. Из глины можно слепить своего обидчика, разбить, смять его, расплющить между ладошками.

Игра с песком, как и с глиной очень нравится детям. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующего врага, глубоко в песок, можно налить туда воды, закрыть кубиками. Засыпая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает ребят поиграть вместе в песок, так восстанавливается мир.

Небольшие бассейны, расположенные в группах сада, - настоящая находка для работы с детьми. Ребятам нравится сдувать из дудочки кораблики. Сначала топить, а затем наблюдать, как «выпрыгивает» из воды легкая фигурка.

Для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний можно использовать этюды М.И. Чистяковой, такие как: «Кузнечик», «Цветок» и др. В своей работе мы так же используем рисование. С детьми мы делаем рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив», «Когда мне грустно» и т.д.

Кроме описанных способов работы мы используем еще и другие: проводим беседы с детьми, рисуем и, конечно же, играем. Используем игры на формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, переживанию, такие, как: «Глаза в глаза», «Головомяч», «Я вижу…» и т.д. Ролевые игры очень значимы и полезны для детей. В процессе игры ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны.

Для более эффективной работы педагога с детьми можно использовать:

• Такие материалы, как боксерская груша, поролоновые подушки для битья, мишени, стаканчики для крика. Они помогают дошкольникам справиться с отрицательными эмоциями, выплеснуть накопившуюся энергию.
• Для снятия эмоционального напряжения, утомления детей помогают аудио-, видеозаписи (шум моря, звуки леса, музыка для релаксации), свечи, фонтаны.

Литература:

1. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2005.
2. Смирнова Т.Б. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 160с.