Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Программа дополнительного образования детей 7-го года жизни «Грамотейка»
16 минут 2251 724

Программа дополнительного образования детей 7-го года жизни «Грамотейка»

Salieva fotoДорогие друзья, мы рады представить вам Салиеву Марину Анатольевну, учителя-логопеда МАДОУ № 39 «Цветик-семицветик» г. Сухой Лог Свердловской области. Сегодня Марина Анатольевна предлагает вашему вниманию Программу  дополнительного образования детей  7-го года жизни «Грамотейка». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Марины Анатольевны:

«Программа дополнительного образования «Грамотейка» учителя-логопеда предназначена для воспитания и развития детей с сохранным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии».

Профессионального чтения…


Программа дополнительного образования детей  7-го года жизни «Грамотейка».

Посмотреть Программу в полной версии.

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Грамотейка» (далее Программа) учителя-логопеда предназначена для воспитания и развития детей с сохранным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.

Программа составлена с учетом современной нормативно - правовой и концептуальной базы дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии:

с международными правовыми актами:

  • Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
  • Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

Законами РФ и документами Правительства РФ:

  • ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
  • «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
  • «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);

Документами Федеральных служб:

  • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

Нормативно-правовыми документами Минобразования России:

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

В основе создания Программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый научно-методическими рекомендациями: «Ступеньки к школе». Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Кузнецовой Е.В., Тихоновой И.А.

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Актуальность и целесообразность создания данной программы.

Созданию данной программы послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Отличие данной дополнительной образовательной программы от других программ.

Программа «Грамотейка» отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Включение в программу игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах, также является отличительной чертой настоящей программы.

Цель программы: развитие познавательных способностей детей, интеллекта, творчества, развитие речевой деятельности.

Программа направлена на развитие речи и обучение элементам грамоты. 

Основные задачи при реализации данной программы:

• развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

• обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.

• развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);

• развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);

• развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

• подготовка руки к письму («печатание» букв, слов)

Принципы, условия реализации рабочей программы

Для повышения результативности Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
  • принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
  • принципы интеграции усилий специалистов;
  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • принцип постепенности подачи учебного материала;
  • принцип концентрического наращивания информации.

Успех реализации рабочей программы обеспечивается следующими условиями:

  • Обеспечение образовательного процесса программно-методическими пособиями и диагностическим инструментарием.
  • Создание развивающей предметно-пространственной среды (дидактические игры, картинки, игрушки, предметные и сюжетные картины, технические средства, центр развития мелкой моторики, активного выдоха, «Маленького актера» др.).
  • Закрепление полученных знаний и умений в практической деятельности.
  • Взаимосвязь логопеда с родителями, воспитателями и специалистами ДОУ.
  • Эмоциональная поддержка детей и мотивация их на успех.

Особенности организации образовательного процесса.

Образовательная деятельность на логопункте осуществляется на государственном языке Российской Федерации, в соответствии с направлениями логопедической работы по речевому развитию (формирование правильного звукопроизношения, фонематических процессов, развитие словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи) с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей старших дошкольников.

Программа направлена на создание условий коррекции и развития речи ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам речевой деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. 

Значимые для разработки и реализации РП характеристики

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:

  • недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков;
  • замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка;
  • смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том. Что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи. Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФН нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное   отставание в формировании   словарного запаса и грамматического строя речи.

В условиях логопункта дети с ОНР составляют наиболее проблемную группу, т.к. кроме нарушения звукопроизношения и недоразвития фонематических процессов у них страдают и другие составляющие речевого развития (лексика, грамматика, связная речь).

У детей с ОНР отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, преобладание пассивного словаря над активным. Это становится причиной недостаточного уровня их познавательной активности, ограниченности представлений об окружающем мире. В активном словаре детей преобладают существительные с конкретным значением. Они редко употребляют прилагательные, называя лишь основные цвета, величину предмета, вкус.

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют следующие уровни ее недоразвития.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. Наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Характеристика контингента детей, воспитанников логопункта МАДОУ №39

Занятия дополнительного образования в рамках реализации настоящей программы посещают 6 воспитанников 7 года жизни (4 девочки и 4 мальчика). Из них с заключениями МПМПК:

ОНР III – 6 человек

ФФНР –2 человека.

Планируемые результаты по реализации программы:

  • ребенок владеет понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать порядок букв (алфавит);
  • различает гласные и согласные звуки;
  • правильно ставить ударение в знакомых словах;
  • свободно и осознанно читает простые слова
  • правильно составляет из букв слоги всех видов и слова простой структуры;
  • умеет составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце;
  • проявляет интерес к родному языку.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Программно-методический комплекс соответствует целям образовательной программы и направлен на достижение планируемого результата образования.

Литература:

  1. Е. В. Кузнецова, И.А. Тихонова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М: ТЦ Сфера, 2009.
  2. Н.С. Жуукова. Букварь: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2005.
  3. Н. С. Варенцова. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми с 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009.
  4. С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц Я учусь говорить и читать. Альбом1,2,3 для индивидуальной работы. -М.: ГНОМ и Д, 2009
  5. А. Узденкова, Л. Колтыгина. Звукарик: первая ступенька (для детей 3-5 лет). - Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013.
  6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983

Может быть интересно

Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
10 минут 2346 670

Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
5 минут 2186 608