Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Развитие связной речи детей посредством дидактических игр
44 минуты 4493 841

Развитие связной речи детей посредством дидактических игр

Trocenko fotoДорогие друзья, мы рады познакомить вас с Троценко Татьяной Викторовной, воспитателем МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 8 г. Шебекино Белгородской области. Сегодня Татьяна Викторовна поделится своим профессиональным опытом по развитию связной речи детей посредством дидактических игр. Данный материал будет полезен педагогам ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Татьяны Викторовны:

«К числу важнейших проблем работы с дошкольниками относится проблема формирования связной, грамматически правильной речи. На сегодняшний день эта проблема является наиболее актуальной. Эффективным средством развитием связной речи могут стать дидактические игры, т.е. игры обучающие, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развития познавательных способностей».

Познавательного чтения…


Развитие связной речи детей посредством дидактических игр

Посмотреть статью в полной версии с Приложениями

Информация об опыте

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. Часто общаясь с человеком, именно по содержанию речи, по ее грамотности мы судим о его культуре, воспитанности и общем интеллектуальном уровне. Чем лучше и понятнее для других говорит ребенок, тем ему легче общаться с людьми. В связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная. Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. В связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития: формирование словаря, грамматического строя речи, фонематической стороны. Для того, чтобы успешно выполнить программу начального обучения, речь детей, поступающих в школу, должна отвечать требованиям современной школы. Среди них можно выделить содержательность детской речи, последовательность и опытность, точность и ясность изложенной мысли, выразительность. Поэтому развитие связной речи - одна из главных задач, которую ставит дошкольное образование.

Условия возникновения опыта.

Педагогическая деятельность с детьми по данному опыту осуществляется в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №8 г. Шебекино Белгородской области».

Работая с детьми, педагог обнаружила, что речь детей недостаточно развита, характеризуется пропуском смысловых звеньев, нарушением логической последовательности повествования, длительными паузами. Дети были пассивны в ходе обсуждения текста, допускали ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах, нуждались в постоянной помощи воспитателя. Проанализировав исходную ситуацию и проведя диагностические обследования, педагог пришла к выводу, что необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию связной речи. Ребенок находится большее время в детском саду вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие связной речи в нужное русло. Но так как в непосредственно образовательной деятельности достаточное количество занятий по развитию речи, то необходимо было найти другие формы работы. В ходе работы изучив методическую литературу по данной теме, наблюдая за играми детей, педагог пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. Уже самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Именно с помощью дидактических игр детям передаются определенные знания, формируются представления об окружающем, развивается речь, а также они учат их играть.

Актуальность опыта.

К числу важнейших проблем работы с дошкольниками относится проблема формирования связной, грамматически правильной речи. На сегодняшний день эта проблема является наиболее актуальной.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. А между тем овладение речью в возрасте от трех до семи лет имеет ключевое значение. Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Эффективным средством развития связной речи детей могут стать дидактические игры, т.е. игры обучающие, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Главная их особенность: задания ребенку предлагаются в игровой форме. Актуальность состоит в том, что дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Итак, актуальность работы заключается в том, что дидактическая игра:

- учит составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; учит связно рассказывать по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

- совершенствует навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов; умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- совершенствует умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

В работе с детьми были обнаружены противоречия:

- между необходимостью повышения уровня развития связной речи дошкольников и в неполном объеме использования эффективных средств дидактической игры.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития связной речи детей, оказание помощи ребенку адаптироваться в окружающем мире с помощью дидактической игры.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом велась в течение трех лет, с момента обнаружения противоречия между желаемым результатом и действительным до момента выявления результативности опыта, с 2012 по 2015 год.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен системой работы в организации деятельности детей (занятия, беседы, обсуждения проблемной ситуации, чтение художественной литературы, рассказывание, игровая деятельность, а также в свободной деятельности детей).

Теоретическая база опыта.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей и самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.

По определению С.Л. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок овладевает грамматическими средствами и моделирует эту действительность. Закономерности развития связной речи с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно формированию связной речи, изменение ее функции зависит от содержания, условий, форм обучения ребенка с окружающим, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры, как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений со взрослыми, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению К.Д. Ушинского, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие. Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И. Тихеевой. Являясь сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря и развитию связной речи. Она подчеркивает, что дидактические игры преследуют не только цель развития речи детей, - значение их шире. Живое участие детей воспитывает в них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, внимание, волю. Е.И. Тихеевой принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме, размеру; создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей, где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками. Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации, позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. В силу этого дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, планомерно увеличивать запас его представлений, способствуют повторности реакций, и этим закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. Е.И. Тихеева считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все умственные способности в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности. но не сами по себе, а в связи с речью. В дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил, что очень важно для умственного воспитания.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работах известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Новизна опыта.

Новизна опыта состоит в том, что развитие связной речи детей происходит в совмещении элементов игры и учения, как переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности с постепенным усложнением обучающих задач и условий игры. Дидактические игры способствуют повышению умственной активности ребенка, формированию вербального и невербального общения в игровой деятельности, а также единству обучающих и воспитательных воздействий.

Характеристика условий.

Данный педагогический опыт апробировался с детьми, посещающими МАДОУ. Обучение детей ведется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой.

Развитие связной речи детей с помощью дидактических игр проводилось в непосредственно образовательной деятельности по разработанному плану, во вторую половину дня, в совместной деятельности, на прогулке, в свободной деятельности детей. Свою работу воспитатель начала с обогащения предметно-развивающей среды, учитывая все, что способствует становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели их здоровья, уровень общего и речевого развития. При создании развивающего пространства педагогом учитывается ведущая роль игровой деятельности. Особенностью является то, что постепенно через игровое действие ребенок видит не просто предмет или игрушку для развлечения, а старается придумать что-то новое. Для активизации познавательно-речевой активности воспитатель создает условия, в которых ребенок развивает через игры свои способности, ориентируется на интересы детей. Воспитателем используются все возможности в разработке, создании новых, а также в варьировании старых игр. Педагог использует новые технологии, формы и методы обучения, разнообразные приемы в развитии игровых умений. В группе созданы необходимые условия для игр: подобран соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, продумано их размещение, обеспечено место для игр. Важным является и отношение детей к игрушкам: они стали бережнее обращаться с дидактическими игрушками, аккуратно складывают их по окончании деятельности. Предметно-пространственная среда в группе комфортна и безопасна для детей дошкольного возраста.                           

Технология опыта.

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект. Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая развивающая технология, направленная на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития: фонематическую, лексическую, грамматическую и в итоге обеспечивающая развитие связной монологической речи. Взаимосвязь разных речевых задач создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Речевые занятия педагог проводит в комплексном подходе к умственному и речевому развитию. Для этого в речевые занятия воспитатель включает дидактические игры, словесные игры, творческие задания, направленные на развитие связной речи. Они помогают закрепить полученные знания, развивают ассоциативное мышление детей, способствуют развитию связной монологической речи.

Цель:

- обогатить речевой опыт детей с помощью дидактических игр;

- научить детей связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли.

В связи с поставленной целью выдвигаются следующие задачи:

1. Овладение детьми связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты для успешной подготовки детей к обучению в школе.

2. Изучить особенности речевого развития детей с целью построения работы в плане развития связной речи детей средствами дидактической игры. Проверить опытно-экспериментальным путем методические приемы в практике и сделать методические выводы.

3. Формировать оптимистичное отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное и социальное развитие.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой предполагает насыщенное ее содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.

В сентябре 2012 года воспитатель проводит мониторинг усвоения образовательной программы, предложенной в программе «Детство». В мониторинге подробно описаны вопросы для определения уровня развития детей образовательной области «Коммуникация»         (см. приложение №1).

В результате обследования детей воспитателем выявлено, что с высоким уровнем развития - 22%, со средним - 58%,с низким - 16%,. В связи с тем, что уровень речи недостаточно сформирован, воспитатель разработала систему педагогической деятельности с детьми, родителями, педагогами. Родителям педагог предложила заполнить анкету по развитию связной речи у детей дома                                                                 (см. приложение №2).

В результате анкетирования выявила, что 15 % родителей нуждаются в рекомендациях воспитателя. Для них педагог проводит консультацию «Дидактическая игра и развитие связной речи детей». (см. приложение №3)

Образовательная деятельность по развитию речи в детском саду проводится один раз в неделю. Развитие связной речи находится в тесной связи с формированием грамматического строя речи и особенно с лексической работой. Согласно перспективному планированию по темам непосредственно образовательной деятельности воспитатель подбирает разнообразный материал для занятий, который помогает достигать определенных результатов при решении поставленных задач.

Особое место при планировании непосредственно образовательной деятельности занимают дидактические игры, что позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования связной речи дошкольника. В ходе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закреплению полученных знаний при обучении.

Дидактические игры - это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). С их помощью развивается связная речь, логическое мышление, зрительная память, закрепляется культура поведения, навыки общения.

Но в любом случае даже если игра обучающая, она все равно должна оставаться игрой, имея образовательные задачи. Перед проведением игр воспитатель продумывает, как будет протекать игра. В начале педагог заинтересовывает игрой детей, дает необходимые объяснения, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель контролирует выполнение поставленных в игре задач. Педагог использует в игре правильную интонацию, при необходимости использует песни, хороводы, старается проводить игру в разных вариантах, заранее подбирает слова на случай затруднения детей. В конце игры итог не подводится, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. Для проведения игр необходимо создать условия , помогающие обучать ребенка и обогащать его знаниями, развивать умственные способности детей. Для этого педагог провела консультацию для воспитателей «Развитие связной речи детей»  (см. приложение №4).

Начиная работать с детьми 2-й младшей группы, воспитатель стимулирует их речевую активность, выразительность речи, расширяет словарный запас, вырабатывает способность к связному рассказу, к изложению своих впечатлений. В непосредственно образовательную деятельность педагог включает дидактические игры, творческие задания, направленные на развитие связной речи. Использует для этих занятий то, что ребенок видит вокруг: дома, в детском саду, на улице. Воспитатель вводит в словарь детей не только названия предметов, но и их деталей, частей: «Вот автомобиль, а что у него есть?» (руль, сидения, колеса, мотор и т.д.), или: «Что есть у дерева?» (ствол, корень, ветки). К этому возрасту дети усваивают названия основных цветов и воспитатель знакомит их с оттенками этих цветов (розовый, малиновый, темно-зеленый и т.д.).

При рассматривании предметов, игрушек педагог подводит детей к составлению описательных рассказов. Рассматривание воспитатель начинает с выполнения лексических и грамматических задач, задавая детям вопросы: «Что это?», «Какой он величины?», «Из чего сделан?», «Для чего нужен?», «Какого цвета?», этим самым побуждая называть самые разные признаки предметов  (см. приложение №5).

Названия свойств предметов закрепляется и в словесных играх «Зачем нужны игрушки», «Кто у нас в гостях?»,»Подбери слово», «Какие мы?»    (см. приложение №6).

Воспитатель спрашивает у детей: «Что бывает высоким?» (дом, дерево, человек). «А что выше? Может ли человек быть выше дерева? Когда?» Или: «Что бывает широким? Что шире - ручеек или река?» Так дети учатся сравнивать, начинают понимать значение отвлеченных слов «высота», «ширина» и др.

При рассматривании картины педагог учит выделять в ней главное и постепенно подводит детей к перечислению предметов, выделению признаков. После беседы по картине составляет рассказ вместе с детьми, показывая им, как строить предложения, как соединять их между собой. Задачи развития речи решаются и во внеурочное время. Воспитатель проводит с детьми игры и упражнения, нацеленные на развитие связной речи. Проводит их во время чтения книги, собирания паззл, или еще какой-нибудь занимательной игры. Для построения беседы использует любые сюжетные картинки, старается вовлечь детей в игру «вопросов и ответов» задавая разные вопросы с использованием всего многообразия вопросительных слов: «Что? Где? Куда? Откуда? Зачем? Почему?» и т.д. Чтобы «разговорить» детей педагог использует вводные фразы: «Как ты думаешь, считаешь?», «А ты встречал что-нибудь подобное?» или предположения: «А если бы…?», «А как бы ты поступил?». Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает им строить предложения, демонстрирует, как и о чем можно рассказать, обращает внимание детей на обобщающие слова, поощряет, когда они их используют.

Большое внимание в этом возрасте педагог уделяет словесным играм, связанными с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами, часть из которых доступна детям в силу образности речевого оформления. Воспитатель читает сказки, потешки, колыбельные каждый день, при чтении следит, чтобы произношение было четким и ясным, эмоционально окрашенным. Колыбельные песенки и потешки способствуют обогащению словаря за счет того, что содержат в себе много сведений о предметах в окружающем мире. С их помощью дети учатся образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток). Потешки и колыбельные помогают детям запомнить слова и формы слов и словосочетаний, способствуют развитию фонематического слуха.

В средней группе происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: обогащается словарь, совершенствуется речевой слух, грамматический строй речи, связная речь. Дошкольники пятого года жизни увереннее во всех проявлениях, имеют более устойчивое внимание, более развитое восприятие, мышление. Разговоры детей относятся уже не к данным, непосредственно воспринимаемым обстоятельствам, а к тому, что было воспринято раньше или же рассказано родителями, воспитателями, другими детьми. В этом возрасте работа над развитием связной речи занимает значительно больше места, чем во 2-ой младшей группе и имеет важнейшее значение для всего последующего речевого развития детей. Дети учатся пересказывать литературные произведения, рассказывать по картине, описывать характерные особенности игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Воспитатель обращает внимание на усвоение детьми структуры сюжетного повествования, использует метод совместного рассказывания, где использует игровые приемы «Я начну, а ты продолжи», «Закончи предложения».     (см. приложение №7).

Например: «Выпал первый…», «Утром дети…», «Девочка Маша…». В процессе обучения планированию высказываний педагог задает схему, называя начало предложения, подсказывая последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Этот прием направлен на совместное построение коротких высказываний, когда воспитатель начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Далее педагог дает свой образец рассказа - это короткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. В этом случае воспитателем используется прием рассказывания по игрушкам, т.к. игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказываться. Педагог учит детей называть наиболее характерные признаки, предлагает для сравнения две куклы или два автомобиля. Дети внимательно рассматривают их, а потом уже рассказывают, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Для многих детей описание различий оказывалось более простым заданием, чем нахождение сходных признаков. На этом этапе воспитатель использует дидактические игры «Магазин игрушек», «Кто это?», «Чудесный мешочек», «Узнай по описанию», «Реклама», где в качестве наглядной опоры детям предлагается «схема описания игрушки». Эти игры побуждают детей к активному речевому участию. С целью усложнения игры воспитатель использует загадки-описания. Сначала дети учатся отгадывать загадки, а затем и составлять загадки-описания. Здесь педагог побуждает использовать схему самостоятельно. Детям предлагается послушать и догадаться о чем речь: «Он красный, круглой формы, резиновый, им можно отбивать от пола или катать друг другу. Еще его можно забрасывать в корзину и играть на улице» и составить рассказ с опорой на схему по любой из игрушек. На данном этапе работы используются следующие виды игрушек: дидактические (матрешки, пирамидки); сюжетные (образные): куклы, машинки, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор; наборы, составленные воспитателем или детьми - мальчик, девочка, собака; девочка, домик, курица, кошка. При составлении небольших сюжетных рассказов воспитатель спрашивает детей, где могут жить девочка и мальчик, что могло произойти с ними? Сначала воспитатель дает образец придумывания рассказа, а затем предлагает детям самостоятельно придумать свой рассказ, постепенно уходя от подражания.

Воспитатель включает в работу рассматривание сюжетных картин. Для рассказывания отбирает картины с упрощенным сюжетом и дает образец своего рассказа по картине. Необходимость образца объясняется недостаточным развитием связной речи, неумением последовательно излагать события, поскольку еще нет четкого представления о структуре повествования. Образец учит последовательности изложения событий, правильному построению предложений и соединению их друг с другом, отбору необходимой лексики.

 В продолжение работы педагог включает рассказывание по серии сюжетных картин (не более трех). Вместе с детьми рассматривают и описывают каждую картину из серии, а затем объединяют в один сюжет, выстраивая законченный рассказ. Здесь в процессе рассматривания выделяют начало, середину, конец рассказа. (см. приложение №8).

В результате проведенной работы дети овладели умениями точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов, с помощью воспитателя находить существенные признаки предметов, определять и воспроизводить логику описательного рассказа. Дети стали внимательнее выслушивать рассказы сверстников, замечать ошибки и исправлять их.

Педагог усложняет все виды игр и игровых приемов. В совместном рассказывании использует уже частичный образец - начало или конец рассказа, т.к. этот прием облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста (Дидактическая игра «Реклама»). Одному из участников завязывают глаза, он должен догадаться, о чем идет речь. Другой участник должен описать предмет не называя его. Эту игру воспитатель применяет при закреплении умения рассказывать или демонстрации детям вариантов творческого задания. Вместе с детьми анализируется образец, что побуждает детей к последовательному изложению структуры рассказа. Этот прием подсказывает детям план будущих рассказов. План сопровождается коллективным обсуждением, в процессе последовательного обсуждения плана вместе отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют в целостный рассказ.

Продолжается работа над составлением рассказов об игрушках. Педагог использует набор игрушек. Составляя связный последовательный рассказ по группе игрушек, воспитатель сопровождает его игровыми действиями по типу игры-драматизации. В этом случае составление рассказа облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые он сопровождает сам. Постепенно дети начали самостоятельно составлять рассказы. Воспитатель помогает детям развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал, убежал, встретил и т.д.), учит включать диалог действующих лиц (спросил - ответил), элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа отбираются 2-3 игрушки, чтобы легче развивать сюжет и включать в повествование всех действующих лиц, подбирать слова к действиям, использовать прямую речь. Такой прием рассказывания нравится детям, они и сами хотят придумывать подобные рассказы или сказки.

Усложняется и содержание дидактических игр на описание их содержанием. В игре «Магазин» ребенок - покупатель должен описать игрушку, опираясь на схему-модель, а продавец отгадать, какая это игрушка и продать ее. Условием получения игрушки кроме описания воспитатель ставит требование: назвать отдел, полку, на которой она стоит. В индивидуальной работе с детьми вносит соревновательный момент («Кто лучше расскажет об игрушке»).

Во время, отведенное для дидактических игр, педагог предлагает дидактические игры с подгруппами детей, в которых дети упражняются в использовании трудных грамматических форм. Выделение грамматических форм необходимо детям для правильного построения предложений в высказывании, рассказе. Параллельно обогащается и словарь детей. Для этого воспитатель проводит игры типа «Чего не стало?», «Что игрушка рассказывает о себе?» и другие, в которых привлекается внимание детей к отдельным признакам объектов. Так, в играх «Чего не стало?», «Угадай игрушку» дети учатся подбирать существительные, соответствующие предмету, объекту, а в игре «Что игрушка рассказала о себе» дети подбирают прилагательные, характеризующую соответствующую игрушку.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями, отношения со взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения с людьми. Обогащение опыта ребенка, развитие его мышления влияет на изменение строения его речи, побуждает его овладевать новыми, более сложными формами языка. Во фразе выделяются основные и придаточные предложения. Широко используются детьми слова, выражающие причинные, следственные связи между явлениями. В отношении ребенка к собственной речи появляются новые моменты. Все это позволяет усложнить содержание речевого занятия, общения.

В работе по серии сюжетных картин воспитатель использует различные игровые приемы. В упражнении «Найди ошибку» педагогом выставляется набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Детям предлагается найти ошибку, исправить ее, придумать название рассказа и содержание по всем картинкам. В задании «Продолжи рассказ» - вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, остальные закрыты. После описания первой, открывается по порядку следующая и каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии. Этот вариант развивает воображение, умение предвидеть развитие сюжета. В упражнении «Что пропустили?» расположена серия картинок, часть (например, через одну) закрыта. Воспитатель предлагает детям придумать, что пропустили и составить рассказ, дать название. Только после этого открывает закрытые картинки и опять составляется рассказ. Вместе с детьми сравнивают рассказы между собой. Каждый из вариантов решает ряд задач: формирование представлений о композиции, развивает умение описывать сюжет, предвидеть его развитие, придумывать начало и середину, когда известен конец. Рассказы по серии сюжетных картин подготавливают детей к творческому рассказыванию по картине, к придумыванию начала и конца к изображенному эпизоду.

В рассказывании по картине воспитатель использует словесные указания: кому начать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет, предлагает детям самим задавать вопросы. После таких пояснений и указаний дети принимали активное участие в коллективном рассказывании. На этом этапе педагог считает важным понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть). Воспитатель подбирает тему, близкую к опыту детей, чтобы на основе воображения возник зримый образ, доступный их пониманию и интересный. Только в этом случае у детей появляется желание придумать свой рассказ (см. приложение №9).

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием придумывают сказочные истории на самые разные темы. Педагог использует различные упражнения, задания, схемы, игры. (см. приложение №10). Обучение умению придумывать сказки, воспитатель начала с игры «Перевертыши» или «Сказка наоборот». Все дети знают сказку «Красная Шапочка». Педагог предлагает детям сочинить сказку наоборот: «Пусть она будет называться «Зеленый Беретик», по аналогии сочиняется сказка, заменяя только персонажей сказки, но описание хода событий остается без изменений.

В игре «Сказочники» воспитатель использует различные виды театра, вместе с детьми сочиняет новые сказки. В игре «Закончи сказку по-другому» предлагает детям придумать другой конец сказки «Колобок» по представленной схеме. На схеме геометрическая фигура, которая не соответствует ни одному персонажу сказки. Воспитатель предлагает детям подумать: «Кто это? Что это?» и завершить сказку. В сказке «Маша и медведь» педагог предлагает детям представить, что в доме у медведя не было короба, в котором спряталась Машенька и других подручных средств и изменить сказку с учетом этого условия. Дети очень любят играть в игру «Расскажи сказку по-другому». Цель этой игры: научить детей рассказывать сказку от лица героя сказки или предмета. Например, в сказке «Колобок» воспитатель предлагает детям рассказать сказку от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я - тропинка извилистая. Недалеко от меня стоит дом красивый. Слышу я, что как-то раз дед просит бабку…». Таким образом, дети рассказывают сказку до конца, применяя знания и умения, полученные на занятиях. Обогащается и активизируется словарный запас детей, что положительно влияет на качество рассказа.   В своих сочинениях дети стараются сохранить описание, логичность повествования, кульминацию и развязку. Педагог такую работу ведет индивидуально и в подгруппах, активизирует речевую активность каждого ребенка, использует сказки о животных, т.к. у детей, с их наблюдательностью и любовью к животным больше возможности мысленно представить их в разных условиях. Развитие словесного творчества под влиянием русской народной сказки воспитатель проводила поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. Далее на втором этапе совместно с детьми осуществляли анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета ( повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Вместе с детьми выбирали тему, называли персонажей – героев будущей сказки, продумывали план развития сюжета. На третьем этапе воспитатель активизировала самостоятельное развитие сказочного повествования, предлагала детям придумать сказку по готовой теме, сюжету, персонажам. Дети с удовольствием рассказывали свои сказки в группе и оформили свою выставку книг.

Игры и упражнения, направленные на развитие связной речи детей проводятся в непосредственно образовательной деятельности детей, на прогулке, во 2-й половине дня, где игровые задания подбирались таким образом, чтобы они способствовали развитию связной речи детей, расширению словаря, развивали умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и классифицировать предметы по разным признакам. Отправляясь с детьми на прогулку, экскурсию в парк, на луг воспитатель призывает детей максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Если дети видят только зеленый цвет, педагог предлагает сравнить окраску двух листочков с разных деревьев. Дети сразу видят разницу. Вот тут и появляются в речи такие слова, как «светло-зеленый», «изумрудный», «болотный», «желто-зеленый». Вместе с детьми воспитатель отправляется на поиски новых цветов: всматриваются, вглядываются, и тогда дети замечают, как меняется лист от попавшего на него света, от соприкосновения с другими растениями. Находят на участке три листика, цветочка, травинки. Воспитатель описывает один из них, а детям предлагает догадаться, о каком именно идет речь, потом меняются ролями. При наблюдении за деревьями педагог просит определить характер деревьев. Начинает рассказывать сам, чтобы дети заметили, что они не похожи друг на друга. Одно - величавое, торжественное, другое - веселое, третье - трагически грустное. Рассматривая их вместе с детьми, подводит к пониманию того, что как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. На прогулке детям предлагается сыграть в игру «На что похоже и почему?». Воспитатель задает детям вопрос: «Лист на что похож? Чем? На что похож пень, цветок, ветка?». Внимательно слушает детей, ведь у них такое непосредственное восприятие, иногда немного видоизменяет игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: «Чем лист похож на бумагу? (толщиной, легкостью); А на траву? (цветом); А на каплю? (формой). Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. В работе с детьми воспитатель уделяет им большое внимание. Отгадывание загадок разносторонне развивает речь детей. В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов и явлений. Поэтому отгадывание загадок формирует у детей способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. (см. приложение №11).

В старшей группе большое внимание уделяется пословицам, поговоркам, фразеологизмам. Интонация и эмоциональная окраска речи имеют такое же значение, как и слова, которые мы говорим, ведь именно по тону часто мы определяем настроение говорящего и смысл того, что он нам пытается донести. Чтобы показать детям важность этой стороны речи воспитатель использует пословицы, поговорки, скороговорки. Рассказывает детям ряд фразеологизмов и пословиц, предлагает подумать, что бы они могли означать. Например, что значит «бить баклуши», «повесить нос», «проще пареной репы», «задать головомойку». Знакомство с фразеологизмами способствует совершенствованию навыков связной речи, развивает мышление детей, фантазию.

Между тем, опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы педагогов и родителей. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса. В индивидуальной беседе педагог старалась тактично и ненавязчиво объяснить родителям, дети которых нуждаются в помощи, всю серьезность положения. Ведь многие родители считают, что ребенок заговорит сам, без чьей-либо помощи, но это заблуждение. Воспитатель часто советует родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, играть в словесные игры. Для этого были разработаны консультации, памятки для родителей, проводились тематические родительские собрания: «Игры и упражнения по развитию речи детей 5-го года жизни», « Развитие речи младших дошкольников», «Дидактическая игра и развитие речи детей». Собрания педагог старается проводить в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились играть сами и могли научить играть своих детей. С помощью родителей были изготовлены игры «Чьи детки?», «Мамины помощники», «Собери папу на работу». Занимательные игры, сделанные руками воспитателей и родителей всегда для детей более интересны, чем магазинные со строгими правилами. Нетрадиционные пособия делают игры и занятия веселыми и интересными, помогают развивать ребенка, меньше утомляют детей. Построенная таким образом работа позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширяет знания детей об окружающем мире. Стимулирующим фактором для воспитателя является интерес детей к играм, дети часто просят поиграть в понравившуюся игру, и значит работа не прошла даром, а самое главное виден результат работы.

3. Результативность опыта.

Работа в течение трех лет по развитию у детей связной речи через дидактическую игру дала хорошие результаты. Речь детей стала грамматически правильная, расширился словарный запас. Дети легко и свободно пользуются схемами-моделями, структурой сюжетного повествования. Речь детей стала логична и последовательна. Они проявляют интерес к самостоятельному сочинению, могут отражать характерные особенности жанра. При придумывании сказки пользуются свойственному жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета, безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту дети в речевом развитии достигли довольно высокого уровня. Они отчетливо и ясно воспроизводят слова, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуются многими грамматическими формами и категориями, высказывания детей стали содержательнее, выразительнее и точнее. При рассказывании дети стремятся точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Дети свободно пользуются монологической речью: способны рассказывать о пережитых событиях, передавать содержание сказки, рассказа, описывать окружающие предметы, раскрывать содержание картины. В речи дошкольников активизировались фразеологизмы, дети научились подбирать собственные языковые средства, характеризующие выразительность действий, состояние персонажей. Итак, методы дидактической игры обеспечивали естественные условия для развития связной речи и личности дошкольников.

Библиографический список:

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников./М.М.Алексеева – М.: Издательский центр Академия, 1998. – 400 с.

2. Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н. Познавательно - речевое развитие дошкольника./К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 96 с.

3. Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н. Художественно – эстетическое воспитание дошкольника./ К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 80 с.

4. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду./А.К. Бондаренко – Просвещение, 1974. – 86 с

5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада./В.В. Гербова – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.

6. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению. М.: линка – Пресс, 2003. – 176 с.

7. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.

8. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 96 с.

9. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1. Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.

10. Сохин, Ф.А., Ушакова, О.С., Арушанова, А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду./О.С. Ушакова. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.

11. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста./Ф.А. Сохин. – Просвещение, 1984. – 225 с.

12. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду./О.С. Ушакова. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.

Может быть интересно

Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
10 минут 2310 669

Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
5 минут 2135 608