Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Проектная работа «Поэтапное формирование графических навыков у детей старшего дошкольного возраста»
19 минут 2167 688

Проектная работа «Поэтапное формирование графических навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Itkina fotoДорогие друзья, мы рады познакомить вас Иткининой Тамарой Николаевной, воспитателем МАДОУ ДС № 32 «Брусничка» г. Нижневартовска Тюменской области. Сегодня Тамара Николаевна предлагает вашему вниманию проектную работу   «Поэтапное формирование графических навыков у детей старшего дошкольного возраста». Данный материал будет полезен и педагогам, и родителям.

Краткий комментарий к статье от Тамары Николаевны:

«Сегодня при поступлении в школу ребенок должен обладать не только достаточно высоким уровнем восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, но и хорошо развитой ручной моторикой…».

Полезного чтения…


Проектная работа   «Поэтапное формирование графических навыков у детей старшего дошкольного возраста»

Посмотреть статью в полной версии

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Дошкольное детство является важнейшим периодом для развития интеллектуальных качеств и творческого воображения. Одним из важнейших условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие ребенка, является работа по формированию речи. Взрослым (родителям и педагогам) важно не упустить наиболее благоприятный период в развитии ребенка, период, в котором закладываются основы будущей успешности ребенка.

В работе с детьми-дошкольниками учитывались изменения, происходящие в системе образования: внедрение альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий в практику массовой школы, неуклонное усложнение программы 1 класса и соответственно, повышенные требования к будущим первоклассникам. Сегодня при поступлении в школу ребенок должен обладать не только достаточно высоким уровнем восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, но и хорошо развитой ручной моторикой. Общеизвестно: формирование каллиграфически правильного письма служит важным средством воспитания эстетического вкуса, волевых, интеллектуальных качеств младших школьников.

«История письма ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы»- считал известный русский психолог Л.С.Выготский. Развитие «ручной умелости»– одна из важнейших задач дошкольного воспитания по подготовке детей к школе. Методические рекомендации по овладению грамотой дошкольниками продолжают поиск эффективных методов обучения, обеспечивающих развитие личности с учетом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей.

Но, несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения грамоте в дошкольных учреждениях и исходя из собственного опыта, можно говорить о трудностях формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Большую группу детей испытывающих трудности в овладении графическими умениями и навыками, составляют дошкольники с речевыми нарушениями, так как для них характерно отставание в развитии двигательной сферы. Незрелость моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук.    Движения нечеткие, недостаточно координированы, что особенно заметно в выполнении бытовых манипуляций: застегивании и расстегивании пуговиц, шнуровки ботинок, завязывании бантов, в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором). Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки оказывается недостаточным для освоения письма в школе, создает проблемы в обучении. В дошкольных учреждениях в процессе подготовки руки к письму не прослеживается система поэтапного совершенствования разнородных графических движений(умение писать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, полуовалы и овалы и т. д.), что неправильно формирует графические навыки и умения, и не создает сенсомоторную основу для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.

Цели и задачи проекта.

Цель:

повысить эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи по подготовке руки к освоению письму в школе и снизить риск дезадаптации в новых социальных условиях.

Задачи:

1.Создать условия для формирования у детей устойчивой мотивации к овладению графическими навыками письма, вызывая чувство удовлетворения от работы.

2.Расширить систему педагогической работы по обучению грамоте, включив в нее упражнения по подготовке руки к освоению письма в школе.

3.Предупредить появление дисграфии, осуществляя мероприятия по коррекции психофизических возможностей детей, развивая зрительное, слуховое, тактильно-кинестетическое восприятие, внимание, память,

мышление, творческие способности.

4. Воспитывать самостоятельность, сосредоточенность, усидчивость.

Коррекционно-развивающая работа по подготовке руки к освоению письма в школе будет способствовать:

-- совершенствованию двигательных ручных умений и навыков;

-- развитию фонематического слуха, произвольного внимания, творческого воображения, наглядно-образного и логического мышления;

--формированию пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве;

-- конкретизации знаний о структурных единицах языка;

-- приобретению умения слушать, понимать и выполнять установки педагога.

Содержание проекта.

В данном проекте соблюдаются основные позиции проектного обучения, в частности:

-- в центре внимания - ребенок;

--образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию к познанию;

--индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития;

--глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Вид проекта:

-- по направленности - практико-ориентированный;

-- по количеству участников - коллективный(22 ребенка);

--по контингенту участников - дети 5-7летнего возраста;

--по продолжительности - долговременный;

Этапы проекта.

1-й этап - создание предметно-развивающей среды .

На данном этапе систематизирован материал с разнообразными пальчиковыми играми, графическими заданиями и тренингами ,использование которых

способствует не только совершенствованию тонкокоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.

2-й этап- планирование.

На этом этапе составлен перспективный план работы с детьми. Он представлен двумя блоками, которые составляют содержание занятий с детьми старшего дошкольного возраста:

Блок1—комплекс игр и упражнений для детей старшей группы. Работа направлена на непосредственное овладение детьми технической стороной письма и элементарными графическими умениями.

Блок2—комплекс игр и упражнений для детей подготовительной группы. Работа направлена на закрепление графического образа печатных букв и умение писать их, подготовку руки к освоению письма в школе.

3-й этап- осуществление проекта.

На этом этапе решение коррекционных задач требует соблюдения специальных подходов к обучению. Регулятором норм выступают следующие принципы:

--коррекционно-развивающее и воспитывающее обучение;

--активность в обучении , предусматривающая необходимость собственной деятельности детей в процессе обучения;

--систематичность, предполагающая строгую последовательность подачи учебного материала;

-- практическая направленность в обучении;

-- сочетание коллективного обучения с индивидуальным подходом. Дидактические принципы дополняют друг друга и способствуют получению требуемых результатов только при условии систематической работы с детьми, с учетом их возрастных и индивидуально-психофизиологических особенностей. Учитывая, что на дошкольном этапе ведущей является игровая деятельность, все задания представлены в виде игр. Это позволит в доступной форме выстроить процесс обучения, поддержать их интерес к занятиям и легче освоить сложные умения и навыки. Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует графические навыки, разовьет зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе. Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов способствует не только совершенствованию тонкокоординированных движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи, поскольку при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга. Занятия проводятся в совместной деятельности по подгруппам 5-6 человек, продолжительность одного занятия:

старшая группа—20-25 минут;

подготовительная группа—25-30 минут.

Работа детей оценивается в течение всего периода обучения. Оценивая их, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Основным показателем полученных результатов является сумма необходимых знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок за определенное время. Критериями оценки могут быть игры в процессе занятий, позволяющие детям самим оценивать собственные достижения, а также тестовые задания в начале и в конце учебного года, определяющие уровень их развития. Алгоритм поэтапного формирования графических навыков.

Первый шаг:

Учимся правильно сидеть.

Правильная поза при письме:

-- сидеть прямо;

-- опираться спиной на спинку стула;

-- не опираться грудью на край стола;

-- ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

-- туловище, голову, плечи держать ровно;

-- обе руки лежат на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Второй шаг:

Учимся правильно держать карандаш и бумагу

Третий шаг:.

Учимся рисовать прямые линии: вертикальные, горизонтальные, наклонные.

Сначала учим детей ставить точки, с которых начинается движение, затем учим рисовать стрелочки, которые указывают, куда движется рука. Ребенок должен научиться различать, понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях. Используется нелинованная бумага. Самое главное- зафиксировать внимание на правильном направлении движения (по стрелке) и основном требовании: линии должны быть равными.

Четвертый шаг:

Учимся рисовать прямые и наклонные параллельные линии.

Умение рисовать параллельные линии, понимание того, как это сделать, очень важный этап подготовки к письму, потому что параллельность всех штрихов придает почерку четкость, аккуратность, делает письмо более легким для восприятия и чтения. Обязательно показываем, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, а горизонтальные линии - слева направо. Многовариантные упражнения по штриховке позволяют тренировать это умение. Важно только привлечь внимание ребенка и объяснить, какие линии считаются параллельными( можно дать самое простое объяснение- линии на одинаковом расстоянии друг от друга). Нарушение параллельности нужно наглядно показать.

Пятый шаг:

Учимся рисовать полуовалы: верхние и нижние, правые и левые с разными направлениями движений.

При выполнении полуовалов следует обратить внимание на положение руки и особенно на правильность опоры кисти (только на мизинец).

Шестой шаг:

Учимся рисовать круги и овалы.

Главное внимание следует обратить на различие овалов и кругов при их выполнении и способность ребенка мысленно вписать овал в прямоугольник. На этом этапе эффективны такие графические задания:

  1. раскрутить спираль;
  2. закрутить спираль.

При выполнении этих заданий нужно попросить ребенка держать карандаш свободно( на весу. без опоры на мизинец), что позволит почувствовать новые варианты свободных движений руки.

Седьмой шаг:

Учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку).

Выполнение задания научит ребенка свободно передвигать руку по строке, что очень важно в процессе обучения письму. Лучше, если графические элементы будут более крупными, так как основная задача – именно умение передвигать руку слева направо по линии письма. Это могут быть «волны», «облака», «дороги с горками». Сначала можно попробовать «проехать» по широкой дороге, а потом, постепенно, по узкой тропинке.

Восьмой шаг:

Учимся рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины

(вводим ограничительную линейку- строку).

Этот этап подготовки уже приближает ребенка к письму как таковому. Письмо букв связано с достаточно жесткими ограничениями высоты и ширины каждого графического элемента, и при обучении дети пишут на разлинованных листах. Поэтому нужно объяснить, что такое строка, как располагаются элементы, где середина строки, где верхняя линия, ограничивающая строку, и где нижняя. Рисовать и писать просто вертикальные и горизонтальные линии легче, чем расположить их на строке, соблюдая определенную высоту, протяженность(ширину). Если дети научились начинать движение в определенной точке, им нужно научиться так же точно заканчивать его. Это новая задача, поэтому надо объяснить, показать, уточнить, понял ли ребенок, что он должен делать.

Девятый шаг:

Учим печатные буквы и учимся писать их правильно.

Почти все дети в возрасте 5-6 лет знают печатные буквы и умеют их рисовать, но, как правило, рисуют( не пишут) их неправильно, коряво, штрихи несоразмерны, неверно соотношение элементов, очень часто зеркальное начертание многих букв и элементов. Поэтому очень важно на этапе подготовки к курсивному письму научить детей писать печатные буквы, уметь соотносить их со звуком, понимать, что буква –это условный знак, обозначающий звук. Можно показать им разные варианты начертания одной и той же буквы.

Десятый шаг: Учим элементы письменных букв.

Нужно показать детям сходство и различия в начертании печатных и письменных букв, объяснить, что есть основные элементы (части), из которых состоят буквы.

4-й этап-обобщение методических рекомендаций для педагогов ДОУ.

Опыт работы был представлен на педагогическом совете и рекомендован к применению педагогам дошкольного учреждения. Данный опыт также представлен для общего ознакомления на сайте дошкольного учреждения. Подана заявка для публикации опыта»Поэтапное формирование графических навыков у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями» на всероссийском сайте педагогических идей «Открытый урок».

Партнеры

Детский сад осуществляет сотрудничество с учреждениями социума

Целевая аудитория

Данный проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты.

Полученные результаты мониторинга в старшей группе показали гарантированное высокое качество формирования графических навыков у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. У детей отслеживается:

- умение выполнять графические задания самостоятельно, технически точно и правильно;

- сформированность внимания и контроля за собственными действиями;

- развитие пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Ожидается, что:

100% воспитанников овладеют технической стороной письма и элементарными графическими умениями;

100% воспитанников закрепят графический образ печатных букв и умений писать их;

у 100% воспитанников будет подготовлена рука к освоению письма к школе.

Мониторинг отслеживания результатов детей старшей группы.

Цель выявить уровень овладения детьми технической стороной письма и элементарными графическими умениями.

Показатели:

Соблюдение элементарных гигиенических правил письма

  • правильная посадка;
  • положение листа;
  • положение кистей рук;
  • положение пишущего инструмента.

 Написание линий, соотношение их со строкой

  • прямые;
  • наклонные;
  • округлые линии;
  • овалы.

Безотрывное и плавное обведение предметов по контуру.

Использование различных видов штриховок

  • горизонтальная штриховка;
  • вертикальная;
  • по диагонали.

Условные обозначения:

в- задание выполнено правильно

с- задание выполнено с незначительной помощью педагога

н- задание выполнено неверно

Результаты:

Высокий уровень- 0%-43%

Средний уровень- 52%-52%

Низкий уровень-   48%-5%

Результативность

Результатом моей работы по формированию графических навыков у детей старшего дошкольного возраста можно считать следующие показатели:

- на 35% увеличились показатели высокого уровня выполнения графических заданий самостоятельно, технически точно и правильно;

- на 42% повысилось сформированность внимания и контроля за собственными действиями;

- на 25% повысилось сформированность пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Стабильность показателей обеспечили:

Оснащение предметно-развивающей среды

- создание уголка с традиционным и нетрадиционным оборудованием;

- подбор проблемных ситуаций;

- подбор литературы для детей и родителей.

2) Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ по формированию графических навыков;

3) Деятельность кружка «Умные ручки».

Перспективы развития

В перспективе – широкое внедрение системы поэтапного формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста. В дальнейшем, в связи с переходом детей в подготовительную группу, создание рабочей тетради для детей 6-7-летнего возраста. Обобщение опыта для молодых педагогов ДОУ.

Список литературы.

  1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова.- М.: АСТ: Астрель. 2006.
  2. Беззубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет / Г.В.Беззубцева, Т.Н.Андриевская.- М.: ГНОМ и Д, 2004.
  3. Безруких М.М. Азбука письма. Ступеньки к школе / М.М.Безруких.-М.: Дрофа, 2000.
  4. Безруких М.М. Обучение письму: книга для учителя / М.М.Безруких.-М.: Просвещение,1997.
  5. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры у упражнения / С.Е. Большакова.- М.: ТЦ Сфера,2005
  6. Волина В.В. Праздник букваря / В.В.Волина.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1995.
  7. Воробьева Т.А. 50 уроков для подготовки руки к письму / Т.А.Воробьева, Т.В. Гузенко._ Спб.: Литера, 2006.
  8. Гаврина С.Е. Развиваем руки- чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина.- Ярославль: Академия развития, 2005.
  9. Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу! Альбом упражнений №1, №2, №3 по обучению грамоте дошкольника / Г.Г.Галкина.-М.:Гном и Д, 2002.
  10. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей/ Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина.-М.:Гном и Д, 2006.
  11. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г.А.Глинка. СПб: Питер Пресс, 1996.

Может быть интересно

Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
10 минут 2308 669

Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
5 минут 2133 607