Санкт-Петербургский центр
дополнительного профессионального образования
Образовательный проект Razvitum

Развитие воображения у детей дошкольного возраста
8 минут 2033 659

Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Yanisheva fotoДорогие друзья, мы рады представить вам Янышеву Русилю Равильевну, воспитателя МАДОУ ДС № 32 «Брусничка» г. Нижневартовска Тюменской области. Сегодня Русиля Равильевна подготовила для нас познавательный материал о развитии воображения у детей дошкольного возраста. Данный материал будет полезен педагогам ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Русили Равильевны:

«В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой народного образования, особую актуальность приобретает проблема творческого воображения детей дошкольного возраста. Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом».

Полезного чтения…


Развитие воображения у детей дошкольного возраста

До недавнего времени основное внимание психологов и педагогов было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь многие отечественные педагоги и методисты именно в дошкольном возрасте видят самый благоприятный период для   развития ребенка.

Современная концепция дошкольного образования базируется на идее развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств.

В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой народного образования, особую актуальность приобретает проблема творческого воображения детей дошкольного возраста.

Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Как показали исследования Л.С.Выготского, В.В. Давыдова. С.Л. Рубинштейна. Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения нового познавательного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет успешность человека в жизни.

Посредством воображения ребенок осваивает значение тех предметов, которые составляют его исторически развивающее содержание. Например, овладеть нормами родного языка ребенок не сможет без свободного экспериментирования с материальным телом (звуковой оболочкой) слова, без того, что называется детским словотворчеством. Выполняя столь важную функцию в психике ребенка, воображение выступает не отдельным психическим процессом (наряду с восприятием, памятью, мышлением), а всеобщим свойством сознания, универсальным корнем всех его духовных проявлений.

Воображение является средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего не видел, выйти за пределы своего личного опыта. В связи с этим воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит мате­риал, хранящийся в памяти. А у дошкольников знаний и пред­ставлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого зна­ния - недостаток и достоинство детского воображения. До­школьник легко объединяет разные представления и некрити­чески относится к полученным комбинациям, что особенно за­метно в младшем дошкольном возрасте (Л.С. Выготский). Воображение имеет исключительно важное значение для осуществления ребенком любого вида деятельности (позволяет представить конечную цель и промежуточные результаты труда до его начала, а также программу действий), может формироваться в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать.

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новиз­ны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 4-5 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он край­не неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не за­думывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побу­дитель к действию. А у ребенка комбинации образов практи­чески бесперспективны. Ребенок фантазирует ради того, чтобы фан­тазировать. Его привлекает сам процесс со­здания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с пред­метом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда дей­ствует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходст­во с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Например, увидел белый халат - стал играть в больницу, увидел весы - стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для сред­них и средних - выполнение взятой на себя роли. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похо­жие на замещаемые. Так, ребята в качестве иг­рового материала используют природный (листья, шишки, пал­ки, камешки) и бросовый.

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссо­здании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описан­ные в сказке события. У   дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для воспитанников детского сада важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения геро­ев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние осо­бенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух пла­нах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, ко­торого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и пред­ставление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

Воображение дошкольника остается в основном непроиз­вольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взвол­новало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.       Поэтому часто в ответ на просьбу взрослого «Нари­суй, что хочешь» или «Придумай сказку» дети отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руково­дить деятельностью воображения.

Но, воображение помогает ребенку ре­шить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психо­логический комфорт, преодолеть чувство одиночества, почувствовать себя значимым, большим в ре­альной жизни. Ребенок стремится реализовать в фантазии потребность в самоутверждении.

Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью про­цесс. Именно в реальном мире находится источник образов во­ображения. Воображение помогает дошкольнику найти нестан­дартное творческое решение познавательной проблемы (опи­раясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характе­ристикой воображения ребенка является его реализм, понима­ние того, что может быть и чего быть не может.

Воображение позволяет ему актуализировать свой опыт, оно дает ему возможность реализовать целый ряд потребностей: в познании, в общении в самоутверждении и в самовыражении.

Таким образом, воображение занимает большое место в жизнедеятельности ребенка.

Может быть интересно

Непосредственно образовательная деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас»

Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Семкова Галина Васильевна, воспитатель МДОУ "Солнышко" № 10 г. Нерюнгри РС (Якутия), предлагает вашему вниманию непосредственно образовательную деятельность по социально-нравственному воспитанию «Дружба живёт среди нас». Данный материал будет полезен педагогам ДОУ. Краткий комментарий к статье от Галины Васильевны: «Задачи: обобщить...
10 минут 2266 669

Методические рекомендации по использованию музыкально - дидактической игры «Веселое музыкальное путешествие»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Дрозд Ольгой Владимировной, музыкальным руководителем МБДОУ «ЦРР детский сад № 52» г. Владимира Владимирской области. Сегодня Ольга Владимировна делится своим профессиональным опытом по использованию музыкально – дидактической игры «Веселое - музыкальное путешествие». Это игра будет интересна детям, педагогам ДОУ и родителям. Краткий комментарий...
5 минут 2087 607