Дорогие друзья, сегодня постоянный участник нашей рубрики "Мастера своего дела" Барминова Ольга Егоровна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО БелОЦД(Ю)ТТ г. Белгорода, подготовила для нас познавательный материал о мнемотехнике в речевом развитии детей. Статья будет интересна и педагогам, и родителям.
Краткий комментарий к статье от Ольги Егоровны:
«В связи с введением в дошкольные образовательные учреждения ФГОС, педагогам необходимо соответствовать современным тенденциям развития образовательных процессов, где главенствующее значение имеет живое, заинтересованное общение ребёнка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности. Речь современных детей дошкольного возраста не особо богата синонимами, дополнениями и описаниями. В речи обучающихся существуют множество проблем, поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. В настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной деятельности детей. Расскажем об одном из таких методов работы на основе приемов мнемотехники».
Полезного чтения...
Мнемотехника в речевом развитии детей.
В связи с введением в дошкольные образовательные учреждения ФГОС, педагогам необходимо соответствовать современным тенденциям развития образовательных процессов, где главенствующее значение имеет живое, заинтересованное общение ребёнка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности.
Речь современных детей дошкольного возраста не особо богата синонимами, дополнениями и описаниями. В речи обучающихся существуют множество проблем, поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
В настоящее время существуют различные приемы и методы развития речемыслительной деятельности детей. Расскажем об одном из таких методов работы на основе приемов мнемотехники.
Что же такое мнемотехника? Мнемотехника – это «техника запоминания». Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.
Мнемотехника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, упрощающие запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Одной из задач, стоящей перед педагогами, на протяжении всего дошкольного детства, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства у детей закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Основное место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает задачи, направленные на:
• развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышлении;
• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
На начальных этапах работы педагог вместе с детьми заполняет таблицу, на более поздних этапах обучения дети самостоятельно заполняют таблицу.
Обучающимся дается чистый лист, разделенный на несколько клеток (бланк-мнемотаблица). Педагог на доске по одному полю заполняет пустые клетки мнемотаблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность рассказать стихотворение. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить, а также как его завершить. При заучивании стихотворений можно использовать опорные рисунки. Данный прием увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом.
Если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками эффективность запоминания увеличивается.
Описание методики:
- Стихотворение для изучения.
- Делим стихотворение на строки для лучшего запоминания. Рисуем возникшие ассоциации на листе бумаги на каждую строку стихотворения. Для выполнения этой задачи нужно нарисовать табличку для картинок.
- Читаем стихотворение и для каждой строки рисуем возникший образ, который пришел в голову. Лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать дети. Чем проще будет рисунок, тем легче его будет запомнить и нарисовать.
- Рассказываем стихотворение, используя только образы, нарисованные картинки.
- Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов.
Знание стихов обогащает словарь ребенка, формирует навыки правильного произношения слов и отдельных фраз, воспитывает культуру речи. Поэзия очень хорошо развивает в ребенке эстетические, нравственные и эмоциональные качества.
Очень важно чтобы родители так же познакомились с данной методикой и принимали активное участие в развитии ребенка. По наблюдениям детских психологов малыши, работающие с ассоциативными схемами, быстрее адаптируются в школе, у них хорошо развиты усидчивость, концентрация внимания и коммуникативные способности.
Литература:
1. Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2. Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиию - СПб, 2000 г.
4. Смольникова Н. Г. , Смирнова Е. А. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников.
5. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
6. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984.